朱志敏

高中政治學(xué)科是一門理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合的綜合性學(xué)科，具有理論性、專業(yè)性、時(shí)政性、廣泛性、即時(shí)性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。在政治課教學(xué)中尤其一輪復(fù)習(xí)，相比新課教學(xué)對(duì)單獨(dú)具體的知識(shí)的講解，一輪復(fù)習(xí)更注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，做題技巧的總結(jié)。有的選擇題或者主觀答題，可能考查的是高中政治四本必修的內(nèi)容，也可能是某一本必修里面部分知識(shí)的綜合概括。因此，對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本人在自己一輪復(fù)習(xí)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒其他優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，做如下探討。

一、在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的知識(shí)講授過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在復(fù)習(xí)知識(shí)過程中，可以就整本書或者某個(gè)單元甚至具體某一課，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用一個(gè)框架，把整本書的所有內(nèi)容串起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。然后再?gòu)恼w到部分，就具體某一單元，某一課進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，在對(duì)知識(shí)的講解過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生用綜合思維方法掌握所學(xué)知識(shí)。

二、在引導(dǎo)善于思考的心理傾向中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

思維能力的形成，需要以善于思考的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的思考意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的比較全面的想法要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己思考成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的思考意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“除了著一課的內(nèi)容，還跟其他課的知識(shí)有聯(lián)系嗎，嗎？”“試試看，經(jīng)濟(jì)上可以這樣回答，再?gòu)恼軐W(xué)角度分析一下！”的綜合思考方式。

事實(shí)證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、解題經(jīng)驗(yàn)才會(huì)處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對(duì)題中所給材料的內(nèi)容作出各種不同形式的解讀，逐步形成綜合思維能力。

三、在引導(dǎo)靈活變通的思考中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

要對(duì)問題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

通過這些引導(dǎo)，能使學(xué)生自覺地從一個(gè)思維過程轉(zhuǎn)換到另一個(gè)思維過程，逐步形成在解題過程中自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維是極為有益的。

四、在多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在政治教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)綜合思維能力的目的。

（一）一題多變

對(duì)題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆、對(duì)比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識(shí)材料。如經(jīng)濟(jì)生活第八課里面財(cái)政的作用這一知識(shí)，既可以放在選擇題里面考查，也可以考大題，教師可就某一具體的材料進(jìn)行改編。再比如，關(guān)于政府減少行政審批這一問題，可對(duì)同一材料進(jìn)行改編，放在經(jīng)濟(jì)生活里面考處理政府與市場(chǎng)的關(guān)系，放在政治生活里考政府依法行政，轉(zhuǎn)變政府職能，放在哲學(xué)里考一切從實(shí)際出發(fā)、改革等知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用不同知識(shí)來(lái)解答同一材料的能力。

（二）一題多問

引導(dǎo)學(xué)生思考同一個(gè)材料，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地分析，認(rèn)識(shí)材料，理解材料，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如經(jīng)濟(jì)生活里面的就業(yè)問題，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考我國(guó)當(dāng)前如何解決就業(yè)問題，國(guó)家應(yīng)該怎么做，企業(yè)該如何，勞動(dòng)者個(gè)人怎么做。亦或是關(guān)于某一具體問題，從不同的知識(shí)范疇來(lái)回答。

（三）一題多議

提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗(yàn)，組織議論，引起思維火花的撞擊。 例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活第三課“影響消費(fèi)水平的因素”這一知識(shí)時(shí)，可組織學(xué)生就如何提高我國(guó)居民消費(fèi)水平進(jìn)行討論，可引導(dǎo)學(xué)生從影響因素這一角度分析，也可引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)生活的幾個(gè)主體角度分析。

（四）一題多解

在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進(jìn)行分析思考，探求不同的解題途徑。比如經(jīng)濟(jì)生活關(guān)于通貨膨脹與通貨緊縮、匯率與外匯、價(jià)格變動(dòng)等相關(guān)計(jì)算題，有些可以直接套用公式，有些可以取具體數(shù)字，有些可以大概估計(jì)。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，它可以通過縱橫發(fā)散，使知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，尤其是一輪復(fù)習(xí)，我們要在多方面時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。但我們也應(yīng)該清楚，能力的培養(yǎng)不是孤立的存在于學(xué)科教學(xué)，它是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。同時(shí)，我們應(yīng)該明白，學(xué)生綜合思維習(xí)慣的養(yǎng)成靠教師單方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力。綜合思維能力的養(yǎng)成的也不是一蹴而就的，需要常見的培訓(xùn)與堅(jiān)持。相信只要我們重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，共同努力，政治教學(xué)將會(huì)大放異彩，政治學(xué)習(xí)將會(huì)更加有趣。