俞旭，柳霆鈞，樓黎瑾

（1.杭州職業(yè)技術(shù)學院 友嘉機電學院，浙江杭州 310018；2.杭州職業(yè)技術(shù)學院 商貿(mào)旅游學院，浙江杭州 310018）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為當下經(jīng)濟發(fā)展新引擎，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是高職院校就業(yè)工作開展的新思維、新模式。大學生作為高職院校的主體，出生于互聯(lián)網(wǎng)時代，成長于信息高速發(fā)展社會，他們是當下最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在將來他們必將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。

1977年，美國著名心理學家班杜拉首次提出自我效能感概念，這是班杜拉社會學習理論中的重要核心概念之一，班杜拉將其定義為“個體在面對工作任務(wù)時，對自身的技能是否能順利完成工作的信心”[1]。因此，自我效能感的研究需要置于特定的任務(wù)情景下進行，而創(chuàng)業(yè)自我效能感概念的引入正是將“自我效能感”一詞引入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，是指“個體對于自身完成各項創(chuàng)業(yè)任務(wù)的自信心”。C.Chen 在研究中提出創(chuàng)業(yè)自我效能感對于個體創(chuàng)業(yè)意向、 創(chuàng)業(yè)行為都有著很好的正向積極影響[2]，因而提高高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感是增強學生創(chuàng)業(yè)意向，提升創(chuàng)業(yè)行為成功率的關(guān)鍵。

與此同時，創(chuàng)業(yè)是一個不斷習得的過程，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)個體、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感三者相互作用，即良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)個體有較強的創(chuàng)業(yè)自我效能感的必要條件。在以往文獻中，吳建祖和李英博[3]提出良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會讓創(chuàng)業(yè)者樹立創(chuàng)業(yè)信心，增強創(chuàng)業(yè)自我效能感，提高創(chuàng)業(yè)成功率；朱愛勝[4]等人在文章中提出創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)行為的重要因素之一；李濤[5]認為良好鼓勵的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生有較大的推動力。有學者以大學生為研究對象，將學生創(chuàng)業(yè)影響因素分為宏觀、中觀、微觀三個層面，宏觀層面包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)文化，中觀層面涵蓋創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍兩方面，微觀層面則是指大學生個體創(chuàng)業(yè)態(tài)度和家庭因素[6]。鑒于家庭環(huán)境不同，高職學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感、 創(chuàng)業(yè)意向等都會存在明顯差異，該文主要從微觀層面出發(fā)，研究家庭環(huán)境與高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系，分析家庭環(huán)境對高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，不僅可以在一定程度上為高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才提供建設(shè)性意見，另一方面也可以促進高職院校高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量的提升。

1 文獻回顧與研究假設(shè)

1.1 家庭籍貫與創(chuàng)業(yè)自我效能感

該文將家庭籍貫主要分為城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩類。有學者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者個體所處地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)達程度，家庭環(huán)境等會對個體的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生巨大影響，城市比農(nóng)村有著更多的資源，擁有更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更濃厚的商業(yè)氛圍，不論是創(chuàng)業(yè)機會還是創(chuàng)業(yè)榜樣都會對個體創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生正向作用[7]。但也有學者提出家庭籍貫來自農(nóng)村的大學生獨立性更強，吃苦耐勞、不怕挫折，希望通過自身的努力改變自己和家庭的命運，他們的創(chuàng)業(yè)意愿會更加強烈，在大學期間努力提升自身創(chuàng)業(yè)能力，增強創(chuàng)業(yè)自我效能感[8]。因此，該文提出假設(shè):

H1: 家庭籍貫與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)。

1.2 父母從商經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)自我效能感

Krueger 和Carsmd（1993）在研究中發(fā)現(xiàn)出生于創(chuàng)業(yè)家庭的孩子，在成長過程中會接收較多創(chuàng)業(yè)知識，家長會對子女的職業(yè)觀、價值觀有較為直接的影響，創(chuàng)業(yè)意識也會明顯高于其他類型家庭成長起來的孩子，未來選擇創(chuàng)業(yè)的可能性明顯大于一般的孩子，同時也會給孩子提供創(chuàng)業(yè)人脈、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，較早接觸到創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)的過程、方法耳濡目染，創(chuàng)業(yè)能力相對會較高，其對于未來創(chuàng)業(yè)更有信心[9]。有學者將家庭對孩子的影響分為父母榜樣模范模型和家庭支持模型，期中父母角色榜樣模型認為，如果父母是創(chuàng)業(yè)個體戶，孩子更有可能會通過父母的榜樣作用創(chuàng)辦自己的企業(yè)。如在關(guān)于新加坡大學生創(chuàng)業(yè)興趣的研究中，Clement K.Wang (2004) 所選取的有創(chuàng)業(yè)意向的大學生群體中38%的父親有自己的企業(yè)，這比一般的樣本水平都要高[10]。相似地，在Matthews 和Moser(1996) 的研究中，如果父母一方是企業(yè)家，那么無論性別是男性還是女性都會有創(chuàng)業(yè)動機[11]。同時考慮到父親的職業(yè)對于孩子的成長會有更大的影響作用，因此，該文提出假設(shè):

H2:父親從商經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)

1.3 家庭結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)自我效能感

在徐明華、李紅偉、陳倩倩的研究中發(fā)現(xiàn)，46 位成功的創(chuàng)業(yè)者中，長子或長女的比例高達47.8%，占到總?cè)藬?shù)的近一半[12]。同時國外也有研究指出很多創(chuàng)業(yè)家在家中排行都為老大，長子更傾向創(chuàng)業(yè)。但改革開放以來，計劃生育政策的實施，導(dǎo)致中國家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，獨生子女的家庭增加，他們在家庭中所獲得的資源會比非獨生子女家庭成長的孩子多，家長對于獨生子女的關(guān)注度、支持度也會更高，在家庭所給予的創(chuàng)業(yè)資源的獲取上更加充分，創(chuàng)業(yè)自我效能感也會更強。也有學者提出，相對于獨生子女而言，非獨生子女的創(chuàng)業(yè)意愿更高。非獨生子女家庭多個子女共同分享有限的家庭資源，父母的生活資源會被分散，對于每個子女的成長不會傾注全部的精力，因而非獨生子女的獨立性和自主能力相對較高。同時，從子女創(chuàng)業(yè)資源來說，非獨生子女很難完全依靠父母資源來就業(yè)，因此自己容易產(chǎn)生更多的想法和計劃[13]。因此，該文提出假設(shè):

H3:獨生子女與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)。

1.4 家庭支持強度與創(chuàng)業(yè)自我效能感

家庭對于所有創(chuàng)業(yè)者而言，無論是在物質(zhì)上還是在精神上都是最堅強有力的后盾，大學生創(chuàng)業(yè)在初期需要投入較多資金，需要人脈關(guān)系進行業(yè)務(wù)開展，更重要的是需要承擔創(chuàng)業(yè)失敗的風險，大學生在還沒有完全步入社會前，還未完全獨立，在面對創(chuàng)業(yè)眾多的資源需求、不確定性、復(fù)雜性與風險時，他們往往希望得到家庭成員的幫助、支持和理解。鐘云華、吳立保、夏姣等在研究中發(fā)現(xiàn)，大學生在面對創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性與風險性時，若不能獲得足夠的家庭支持，對于自身創(chuàng)業(yè)會畏懼放棄，若能獲得足夠家庭支持，大學生對于自身創(chuàng)業(yè)會有更多的信心和決心，創(chuàng)業(yè)自我效能感會較強[14]。故該研究假設(shè)：

H4:家庭支持強度與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)。

1.5 創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)自我效能感

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息時刻在更新，創(chuàng)業(yè)者所面臨的情境在不斷轉(zhuǎn)變，其該如何應(yīng)對瞬息萬變的變化呢？ 唯有不斷地學習才能不斷補充自身的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，彌補創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足。高職學生在學校的創(chuàng)業(yè)學習包含很多途徑，如參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽，接受創(chuàng)業(yè)課程教育，走訪校友企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)講座等，讓高職學生創(chuàng)業(yè)者在接受學校創(chuàng)業(yè)學習的過程中了解國家創(chuàng)業(yè)政策，識別市場資源開發(fā)機會，提高自身創(chuàng)業(yè)能力，增強個體創(chuàng)業(yè)自我效能感。故該研究假設(shè):

H5:創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)。

2 研究方法

2.1 研究對象

該文的研究樣本調(diào)查對象是浙江省下沙部分高職院校學生以及部分剛畢業(yè)一至兩年在創(chuàng)業(yè)階段的畢業(yè)生。該次調(diào)查采取線上發(fā)放問卷的形式，共發(fā)放問卷330 份，回收330 份，回收率為100%，其中有效問卷330 份，有效率為100%。

2.2 量表設(shè)計

該文采用Likert 5 點量表評分法對高職學生家庭支持、創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)自我效能感進行測量，按照從“極不符合”到“非常符合”分別給予1～5 分評定（1=極不符合，2=不符合，3=一般，4=符合，5=非常符合），得分越高表明被試相應(yīng)的家庭支持強度越強，創(chuàng)業(yè)學習課程越豐富，創(chuàng)業(yè)自我效能感越高。家庭支持量表主要參考Guo 等人設(shè)計的家庭軟環(huán)境量表，包括家庭能否為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)人脈以及精神支持等[15]；創(chuàng)業(yè)學習量表主要參考呂榮設(shè)計的創(chuàng)業(yè)學習量表，包括創(chuàng)業(yè)者在學校參與的創(chuàng)業(yè)課程、 創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)知識學習過程的情況掌握[16]；創(chuàng)業(yè)自我效能感量表包含4 個維度16 個題目，借鑒了Chen（1998）和韓力爭（2009）的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，主要劃分為創(chuàng)新效能感、機會識別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、風險承擔效能感4 個維度測量[17-18]。

在發(fā)放問卷之前，我們選取50 名被試進行了量表測試，具體檢測結(jié)果如下: 該文采用克隆巴赫（Cronbach a）一致性系數(shù)對量表的可靠性進行檢驗，檢測結(jié)果顯示，問卷的家庭支持量表、創(chuàng)業(yè)學習量表、創(chuàng)業(yè)自我效能感量表的一致性系數(shù)分別達到0.802、0.840 和0.958，均大于0.6，說明該量表數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性極好，信度較高，數(shù)據(jù)值得信賴。通過因子分析各個變量的因子結(jié)構(gòu)，家庭支持分量表、創(chuàng)業(yè)學習量表、創(chuàng)業(yè)自我效能感量表的KMO 值分別為0.809、0.798、0.948，均大于0.7，巴特利球體檢驗值顯著性均為0.00，因此問卷的信度、效度均達到了很好的測度效果。

2.3 研究工具

該研究利用IBM Statistics 19 軟件對測量數(shù)據(jù)進行獨立樣本t 檢驗、相關(guān)性分析、回歸分析等分析處理。

3 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

3.1 不同性別、家庭結(jié)構(gòu)、籍貫、父親是否從商的高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感

該研究對不同性別，家庭結(jié)構(gòu)、籍貫、父親是否從商的高職學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感得分進行獨立樣本T檢驗（見表1）。結(jié)果顯示，男同學的創(chuàng)業(yè)自我效能感得分平均數(shù)略高于女同學，創(chuàng)業(yè)自我效能感統(tǒng)計數(shù)據(jù)的t統(tǒng)計量為1.094，t 分布的雙尾顯著性概率Sig.=0.275＞0.05，說明兩組數(shù)據(jù)之間不存在顯著差異；不同家庭結(jié)構(gòu)的高職學生其統(tǒng)計數(shù)據(jù)的t 統(tǒng)計量為0.716，t 分布的雙尾顯著性概率為Sig.=0.474＞0.05，說明是否為獨生子女，其創(chuàng)業(yè)自我效能感不存在顯著差異；父親從商的學生其創(chuàng)業(yè)自我效能感平均值低于父親不從商同學的創(chuàng)業(yè)自我效能感，t 統(tǒng)計量為-0.774，t 分布的雙尾顯著性概率為Sig.=0.459＞0.05，說明高職學生其父親是否從商，其創(chuàng)業(yè)自我效能感不存在顯著差異；不同家庭籍貫的高職學生其t 統(tǒng)計量為2.14，t 分布的雙尾顯著性概率為Sig.=0.033＜0.05，說明學生的家庭來源與其創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著差異。

表2 高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感與家庭籍貫等因素相關(guān)分析

表1 獨立樣本T 檢驗

由此可見，不同性別、家庭結(jié)構(gòu)、父親是否從商等對于高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感水平不會造成顯著的差異性，家庭籍貫對于高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感水平會造成顯著的差異性，因此假設(shè)H1:家庭籍貫與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)成立；假設(shè)H2:父親從商經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)、H3: 獨生子女與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)被否定。

3.2 大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素分析

為了探究高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響因素，本研究將高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感和家庭籍貫、 家庭結(jié)構(gòu)、家庭支持、學生會社團經(jīng)歷、校園環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學習等因素進行Pearson 相關(guān)分析（見表2）。

從表2中可以看出，高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感與家庭支持、學生會社團經(jīng)歷、校園環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學習顯著相關(guān)（P＜0.01），與家庭籍貫相關(guān)（P＜0.05），與家庭結(jié)構(gòu)（P＞0.05）不相關(guān)。

3.3 家庭支持等相關(guān)因素對高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的多元回歸分析

該研究采用多元逐步回歸分析法就家庭支持、校園環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學習、學生會社團經(jīng)歷等變量對高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用進行分析（見表3）。從回歸分析的擬合優(yōu)度表來看，剔除了家庭籍貫，家庭結(jié)構(gòu)，校企合作氛圍等變量后，最后穩(wěn)定變量后的R2=0.445，共同解釋了因變量44.5%的變異，F(xiàn)（4，325）=45.113，對應(yīng)的P=0.000＜0.05，說明自變量對于因變量創(chuàng)業(yè)自我效能感的解釋作用是顯著的。

家庭支持的系數(shù)為2.283，說明家庭支持與高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，證明假設(shè)H4:家庭支持強度與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)成立。自變量創(chuàng)業(yè)學習的系數(shù)為0.676，說明創(chuàng)業(yè)學習對于因變量高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感是顯著正向影響關(guān)系，具體影響表現(xiàn)為自變量每變動一個單位，正向影響因變量變動0.676 個單位，證明假設(shè)H5:創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)成立。

表3 家庭支持等相關(guān)因素對高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感逐步回歸分析

4 結(jié)論與建議

該研究得出以下結(jié)論: 家庭來源為城鎮(zhèn)的學生與其創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，家庭支持強度與高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)學習程度與其創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，且前者對后者有顯著的預(yù)測作用；而對于不同家庭結(jié)構(gòu)、不同父親職業(yè)經(jīng)歷的高職學生，其創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的差異并不明顯。

針對以上研究結(jié)論，我們對家庭教育、高校創(chuàng)業(yè)教育的科學化、合理化發(fā)展提出如下合理建議。

第一，加強家庭教育，培養(yǎng)學生健康、獨立、自主。家庭支持強度與高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，家庭對學生創(chuàng)業(yè)的支持強度越大，其創(chuàng)業(yè)自我效能感越強。也就是說，家庭的支持與鼓勵是學生不斷努力和前進的動力，因此，每個家庭在重視孩子身心發(fā)展的同時，也需要積極引導(dǎo)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力、抗挫折能力以及解決問題能力，讓他們成長為健康、獨立、自主的個體。除此之外，獨立完整、綜合發(fā)展的優(yōu)秀個體也是企業(yè)急需的緊缺人才，是社會不斷發(fā)展的源源動力，我們要從家庭教育入手，從源頭輸出高質(zhì)量學生，為建設(shè)新時代中國特色社會主義提供人才保障。

第二，分類創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學生創(chuàng)業(yè)自我效能感。該研究表明，性別、家庭結(jié)構(gòu)不同以及父親是否有經(jīng)商經(jīng)歷與高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感均不存在顯著差異，此外，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育強度對高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響。事實上，在現(xiàn)階段高校也在不斷響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召，如火如荼開展大學生創(chuàng)業(yè)學習，建立校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，開設(shè)大學生SYB 創(chuàng)業(yè)課程，聯(lián)合企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)項目孵化。但該研究發(fā)現(xiàn)，不同家庭籍貫、家庭支持強度的學生，其創(chuàng)業(yè)自我效能感的差異也較為明顯，因此在創(chuàng)業(yè)教育施教過程中應(yīng)充分考慮家庭籍貫、學生家庭支持等因素，避免學生因為不了解不自信而不選擇。

第三，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵學生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐。雖然政府為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)出臺了很多相關(guān)的優(yōu)惠政策，但是真正敢于創(chuàng)業(yè)的學生相比于美國等國家而言比例非常低，多半的原因還在于學生創(chuàng)業(yè)自我效能感不足。對事物的未知會導(dǎo)致人的本能害怕畏懼，因而要有足夠濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和多樣的創(chuàng)業(yè)學習途徑，讓學生可以充分了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，增強自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感。班杜拉提出，“替代性經(jīng)驗”“親身獲得的成就”等是自我效能感的主要影響因素之一，因此注重實踐和體驗是提高學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)鍵[19]。為此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還需要拓寬思路，注重實踐，充分利用企業(yè)資源以及校企合作平臺，為學生配備“企業(yè)家導(dǎo)師”或者“校友導(dǎo)師”[20]，加強師資力量配備，積極開展創(chuàng)業(yè)講堂、 創(chuàng)客沙龍等有利于增強學生創(chuàng)業(yè)能力的活動，成立KAB 創(chuàng)業(yè)俱樂部，創(chuàng)業(yè)實踐園等實踐載體讓學生切實感受到創(chuàng)業(yè)是看得見、摸得著的，增強創(chuàng)業(yè)自我效能感，提高創(chuàng)業(yè)成功率，完成自身創(chuàng)業(yè)夢想，同時也不斷推動我國創(chuàng)業(yè)熱潮不斷前進。