蔣 曦

（象山縣第三中學(xué)，浙江 寧波）

一、存在的問(wèn)題

歷年《浙江省普通高中信息技術(shù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》都指出“要注重考查學(xué)生獲取、處理信息以及運(yùn)用信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要重視理論聯(lián)系實(shí)際”。因此，信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)不能只是新課的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)，它要能使學(xué)生深入理解，融會(huì)貫通，要在學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用它解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

然而，目前多數(shù)高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課采用“闡述當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)—布置課堂練習(xí)任務(wù)—學(xué)生完成課堂任務(wù)—教師總結(jié)講解”的傳統(tǒng)模式。在這種課堂模式下，教師總是將概念、技巧單獨(dú)提煉出來(lái)，然后設(shè)計(jì)一些練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)掌握，忽略了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生被動(dòng)地去完成老師要求的任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生能做一道題而不會(huì)做一類題，從而影響復(fù)習(xí)課的課堂效率。

二、改變的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出，知識(shí)的獲得不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單接受或復(fù)制的過(guò)程，而是積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇內(nèi)爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，而同化是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)并受其制約的。信息技術(shù)復(fù)習(xí)課上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了獨(dú)立的知識(shí)與技能，但還不能將其綜合應(yīng)用去解決問(wèn)題，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的組建。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和已掌握的技能解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。采用學(xué)習(xí)小組合作探究的預(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)查找問(wèn)題、分析問(wèn)題、小組內(nèi)互動(dòng)交流，“預(yù)測(cè)”出不足，進(jìn)一步解決問(wèn)題，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、應(yīng)用的嘗試

根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的情況，按相鄰兩桌4人為一組分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組指定一名做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)交流討論，并把問(wèn)題反饋給老師尋求幫助。

（一）巧借思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

英國(guó)學(xué)者Buzan T在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖（MindMap）是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。它是一種放射狀的思維表達(dá)方式，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。多次練習(xí)后形成的學(xué)習(xí)能力和清晰思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度和清晰度，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的總結(jié)能力。

下面以“Flash二維動(dòng)畫(huà)制作”這一塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)實(shí)例展示小組合作構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。小組合作的每組成員以教材和會(huì)考導(dǎo)引為參考，進(jìn)行分工合作構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。例如，從Flash二維動(dòng)畫(huà)的概念、類型、制作等內(nèi)容出發(fā)，每位組員選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，然后由組長(zhǎng)歸納整理并開(kāi)展組內(nèi)討論。分工之后，小組成員進(jìn)行獨(dú)立思維，這個(gè)過(guò)程成員不僅要重點(diǎn)考慮自己的任務(wù)，還要對(duì)其他組員整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)討論，做到能在小組內(nèi)交流時(shí)對(duì)其他成員的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或補(bǔ)充完善。

（二）小組合作互動(dòng)交流

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人，例如教師和同伴的幫助，利用一些必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少不是取決于學(xué)習(xí)者能夠背誦多少講授過(guò)的內(nèi)容，而是取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)去自主構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的能力。因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組合作探究。

下面以Flash操作題專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)勵(lì)A(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法對(duì)知識(shí)掌握的效果。

1.實(shí)施流程

教師給每一個(gè)小組分發(fā)一個(gè)包含4套Flash操作題練習(xí)的文件，由各組組長(zhǎng)做好練習(xí)分配任務(wù)即每個(gè)組員完成一套操作練習(xí)，且要求練習(xí)過(guò)程中組員獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容有：4套操作練習(xí)題都包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，難度如何，操作中有什么快速準(zhǔn)確的方法，存在哪些疑問(wèn)困惑的地方，并且嘗試通過(guò)小組的討論交流能否解決這些困惑。接著，每組組長(zhǎng)把本組中存在的疑問(wèn)或難點(diǎn)向教師尋求幫助。教師把各組提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行整理分析，找出學(xué)生存在這些疑問(wèn)的原因，并對(duì)癥下藥，進(jìn)行分析解答，完成一個(gè)專題復(fù)習(xí)。

2.活動(dòng)舉例

下面為某班預(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法實(shí)施的活動(dòng)實(shí)例：

例 1：打開(kāi)名為“猜燈謎.fla”的文件，其“l(fā)oad”場(chǎng)景的制作腳本如下：

場(chǎng)景：load 類別序號(hào)：1 進(jìn)入方式：運(yùn)行文件直接進(jìn)入呈現(xiàn)方式：1.“花燈1”“花燈2”均由透明變化到完全顯示，出現(xiàn)在舞臺(tái)左上方，“花燈2”在“花燈1”的右側(cè)。2.“標(biāo)題文字按鈕”由小變大，出現(xiàn)在舞臺(tái)右下方，單擊該按鈕，將從“Main”場(chǎng)景第1幀開(kāi)始播放。3.其他動(dòng)畫(huà)略。呈現(xiàn)順序說(shuō)明：1.一開(kāi)始出現(xiàn)背景圖片、背景音樂(lè)和“房子”的動(dòng)畫(huà)，再出現(xiàn)“樹(shù)枝”“花燈1”和“花燈2”的動(dòng)畫(huà)。2.最后出現(xiàn)“標(biāo)題文字按鈕”動(dòng)畫(huà)，并停止播放。

在“l(fā)oad”場(chǎng)景中完成以下操作：

（1）將“Flash2012