（甘肅省蘭州市第五十六中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

蘭州市第五十六中學(xué)作為蘭州市第一批優(yōu)學(xué)派智慧課堂試點學(xué)校，務(wù)實求真，勇于創(chuàng)新，秉承以最先進的技術(shù)和理念指導(dǎo)教學(xué)，以“先學(xué)后教，精講多練”為教育教學(xué)的宗旨，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，積極探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的現(xiàn)代化教育。[1]

作為“優(yōu)學(xué)派電子書包”踐行者中的一員，老師們積極參與課堂改革，在新的教學(xué)模式中認真思索，及時歸納，深刻反思。在反思中，搭建智慧課堂的老師不僅體會了到優(yōu)學(xué)派智能教學(xué)平臺的優(yōu)勢，而且渴望優(yōu)學(xué)派不斷發(fā)展，為教師提供更豐富的資源，并能更智能的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]

在課堂中，教師可以利用優(yōu)學(xué)派電子書包提供的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)的“四化”改革，即學(xué)習(xí)任務(wù)決策數(shù)據(jù)化，教師評價反饋即時化，學(xué)生交流互動立體化，教學(xué)資源推送智能化。[3]

優(yōu)學(xué)平臺是一個高效學(xué)習(xí)的平臺，它調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)自主前提下的個性化教育模式。

一、優(yōu)學(xué)預(yù)習(xí)，智慧可視導(dǎo)學(xué)

踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念初期，課堂的改革者經(jīng)常有這樣的困惑。先學(xué)是讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度；而教師怎樣檢查學(xué)習(xí)效果，怎樣通過學(xué)生的先學(xué)來決定教師的后教。

“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地看看書，而是學(xué)生根據(jù)教師所給出的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，帶著思考，用科學(xué)的方式，結(jié)合有效的資源而展開的自主預(yù)習(xí)，主動交流和自主檢測。這樣的學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了好學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了后進生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

先學(xué)的模式加上電子書包的豐富資源和反饋的數(shù)據(jù)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠有多種選擇。將資源變成學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)來確定預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓先學(xué)的過程有了層次性、趣味性和個性化特點。老師能夠利用教師賬號隨時在線查看任務(wù)完成的時間，任務(wù)完成的質(zhì)量，存在的個性和共性的問題。解決了之前預(yù)習(xí)的反饋滯后性，反饋結(jié)果模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動性的問題。讓學(xué)生的先學(xué)用數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，而這些數(shù)據(jù)更直接有效的指導(dǎo)了教師的課堂教學(xué)。以優(yōu)學(xué)智慧平臺為依托的課前導(dǎo)學(xué)并沒有減弱課堂的重要作用，而是發(fā)揮著“催化劑”和“發(fā)動機”的作用，實現(xiàn)了課堂功能的轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)學(xué)互動，智慧人機對話

在傳統(tǒng)課堂的教授環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的教學(xué)互動往往是射線式的，單向的。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。所以，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的。而優(yōu)學(xué)派電子書包給了課堂逆向的互動方式，將教師定位為服務(wù)于學(xué)生的指導(dǎo)者，將課堂打造為學(xué)生與自己，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，甚至學(xué)生與信息平臺之間對話交流的場所。達到了“后教”所需要的知識與技能的需求，同時豐富了課堂的互動方式。讓課堂成為交流對話，合作創(chuàng)新的平臺。

優(yōu)學(xué)派的互動教學(xué)組件中，互動題板和截屏發(fā)送這兩個功能有機地結(jié)合了人機互動和師生互動這兩種模式。教師在教學(xué)的過程中可以將教學(xué)任務(wù)即時發(fā)送到每個學(xué)生手中。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，師生都能夠?qū)崟r看到學(xué)生的答題進度，學(xué)生作業(yè)提交時間。學(xué)生在進度的壓力下，更容易集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，高效的完成師生互動，而在教師對結(jié)果的檢測環(huán)節(jié)中，可以隨機抽取某個學(xué)生的作業(yè)進行講評，也可以隨機抽取幾份作業(yè)進行互評。實現(xiàn)人機互動模式。

這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓老師的教學(xué)管理更高效，讓教學(xué)更輕松、讓學(xué)習(xí)更快樂、讓溝通更便捷。根據(jù)平臺反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)來看，有部分學(xué)生想到了多種方法來解決這個問題。請學(xué)生上臺講解自己的想法，當一回“小老師”。臺下的學(xué)生都露出了羨慕的眼光。之后只要是利用平臺展示學(xué)生作業(yè)，學(xué)生們都爭先恐后。學(xué)生們完成作業(yè)的質(zhì)量明顯提高了，學(xué)生們也都很樂意、積極地完成作業(yè)。學(xué)生在此活動中非常地享受，各種能力也在活動中得到了提高。

三、優(yōu)學(xué)反饋，智慧數(shù)據(jù)課堂

現(xiàn)在教學(xué)活動中的評價基本以考試成績和教師平時的觀察為依據(jù)。這種沒有數(shù)據(jù)統(tǒng)計和比對的評價本身的信度和效度往往具有局限性和片面性。在現(xiàn)有的大班額教學(xué)模式下，教師對于一部分學(xué)生特別是中等或者中等偏下的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解不夠，也很難對這部分學(xué)生進行準確全面的評價和持續(xù)有效的指導(dǎo)。

優(yōu)學(xué)派電子書包與傳統(tǒng)課堂最直觀的對比是于教學(xué)效果的及時反饋中體現(xiàn)出來的。它能將學(xué)生整體情況和個體差異的數(shù)據(jù)，及時、準確的反饋到教師的手中。而教師可以基于這些數(shù)據(jù)的分析和比對，在講解的環(huán)節(jié)中，精準的把握學(xué)生的所需所求，建立科學(xué)的、務(wù)實的課堂。在大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)的催化作用下，實現(xiàn)課堂的精講。

在課堂的互動環(huán)節(jié)之后，學(xué)生通過完成各種任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容有了自己的認識深度。形成了自己對知識的總結(jié)、歸納和提煉。而進一步的學(xué)習(xí)渴望，就是檢測自己對掌握知識的應(yīng)用能力。每個學(xué)生在不同的智力水平下，所收獲的知識和技能是有差異的。如何準確判斷學(xué)生還存在哪些共性和個性的問題，是每個教師最想知道的。利用優(yōu)學(xué)派的數(shù)據(jù)反饋功能，能清晰的看到學(xué)生的收獲曲線。通過數(shù)據(jù)的高峰值和低谷值，把握教學(xué)的短板，進行個性化的、科學(xué)的課堂講練。才能把精講落到實處。

搭乘優(yōu)學(xué)平臺、構(gòu)建智慧課堂體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的重要性，它為教師和學(xué)生提供了系統(tǒng)化的一站式學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。豐富了教師的教學(xué)方法，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

搭乘優(yōu)學(xué)平臺、構(gòu)建智慧課堂提供了多維度、個性化的學(xué)習(xí)資源，為老師提供資源開發(fā)，互動探究，分享和交流的平臺。

搭乘優(yōu)學(xué)平臺、構(gòu)建智慧課堂改變了傳統(tǒng)的單向灌輸，讓學(xué)習(xí)超越了時間和空間的限制，對教師教育意識形態(tài)多元化的提醒和促進。