楊健輝　張瑋

[摘 要]數(shù)獨的解答過程往往復雜且有一定的難度，但只是將數(shù)獨當作游戲又過于“簡單”和“單調(diào)”。為此，挖掘和提煉數(shù)獨游戲背后的一些數(shù)學元素，重新設計和包裝數(shù)獨游戲的活動素材，將玩四宮數(shù)獨游戲和學習數(shù)學結(jié)合起來，讓學生在玩數(shù)獨游戲的過程中學習數(shù)學知識。

[關鍵詞]四宮數(shù)獨；游戲；數(shù)學題；數(shù)學學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0004-02

數(shù)獨，是一種填數(shù)字的游戲，看起來平凡普通、規(guī)則簡單，卻因其可訓練嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰ΧL靡全球。根據(jù)使用數(shù)字的數(shù)量不同，數(shù)獨可以分為四宮數(shù)獨、六宮數(shù)獨和九宮數(shù)獨等。解九宮數(shù)獨題的思考過程過于復雜，對于小學生來說存在很大的困難，因此教師可以考慮將四宮數(shù)獨游戲和一些數(shù)學知識結(jié)合起來，讓其適合學生學習和玩耍。

我們試圖從四宮數(shù)獨游戲中各個數(shù)字之間要滿足的邏輯關系出發(fā)，挖掘和提煉數(shù)獨游戲背后的數(shù)學元素，重新設計和包裝數(shù)獨游戲的活動素材，讓學生在玩數(shù)獨游戲中學習數(shù)學知識，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，改變組織學生玩數(shù)獨游戲時只注重玩樂而輕視學數(shù)學的傾向。

一、注重“數(shù)的計算”，培養(yǎng)計算能力

數(shù)與計算通常是連在一起的，有數(shù)的地方往往就會產(chǎn)生計算，數(shù)獨游戲也不例外，它能在推理的同時讓學生感受到計算是一種樂趣。

【例1】 在圖1的方格中，每行、每列都有1～4這四個數(shù)，并且每個數(shù)在每行、每列都只出現(xiàn)一次。請你在單元格中以“■”（橫或豎）的形式選取出所有三個依次相鄰的空白單元格，并求出這三個空白單元格里的數(shù)的和，答案分別是多少？

解：根據(jù)四宮數(shù)獨的游戲規(guī)則，每一行、每一列填入的數(shù)都是1～4，因此每一行、每一列的“數(shù)字和”都是相等的，即1+2+3+4=10。根據(jù)這個特點，先找出符合條件的三個相鄰的空白單元格，再利用“和-一個加數(shù)=另三個加數(shù)”，即用10減去這三個相鄰空白單元格所在的行或列中的已知數(shù)，便可求出這三個相鄰空白單元格的和的值（盡管不一定知道這3個空白單元格中具體是何數(shù)）。如第二列的“4”的三個相鄰單元格的和就是“10-4=6”。同理，可以求出第三列、第二行、第三行中三個相鄰空白格中的數(shù)的和分別是9、7、8。

【例2】 在圖2的四宮數(shù)獨中，已知涂色部分的7個數(shù)字的和是18，A是幾？

解：這道題是在數(shù)獨的數(shù)字特點上融合重疊問題設計的。學生一般會采用先完成四宮數(shù)獨，再具體求解的思路來解答。如果不先解答四宮數(shù)獨，可以求出A是多少嗎？根據(jù)四宮數(shù)獨的游戲規(guī)則，每一行、每一列都要填上數(shù)字1～4且不重復，那么每一行、每一列的數(shù)字和是10，這里就引出了矛盾：“任意一行數(shù)字的和是10，任意一列數(shù)字的和也是10，那么一行和一列的數(shù)字和應該是20，為什么題目的條件卻說涂色部分（一行、一列）的數(shù)字和是18呢？”學生仔細觀察便可以發(fā)現(xiàn)其中（7個數(shù)字的和）有蹊蹺：由于A是重復的，而重復部分只算了一次。至此，就可以引導學生理解“由于數(shù)字和18比20少了2，所以重復部分（A）應該是2，而已涂色部分中的“4”和“1”都可以忽略不計?！?/p>

以上兩個例題不僅可以作為常規(guī)的四宮數(shù)獨題讓學生進行游戲（根據(jù)推理填數(shù)），也可以另辟蹊徑：通過圖中給出的數(shù)和這些數(shù)要滿足的關系進行相關計算。這樣，由于計算過程中蘊含著嘗試、排除、推理等要素，學生就能充分感受到數(shù)學的魅力。

二、關注“整體思考”，感悟數(shù)學思想

無論是數(shù)的計算，還是數(shù)字推理，其背后都隱含著豐富的數(shù)學思想，體會數(shù)學思想的運用并感受數(shù)學思想的魅力都是在進行數(shù)學游戲時不可或缺的。

【例3】 在圖3的四宮數(shù)獨中，所有處于空白單元格中的數(shù)字和是幾？

解：這是一道不難解答的四宮數(shù)獨題，但我們更希望學生能在整體思考后再通過計算解答此題。根據(jù)四宮數(shù)獨的游戲規(guī)則，從行的角度看，每一行都必須填入1～4四個數(shù)，而整個四宮數(shù)獨有4行，所以整個數(shù)獨的數(shù)字和就是40（從列來考慮也一樣）。再觀察給定的數(shù)字（即已填入的數(shù)字）和是20，因此空白部分單元格的數(shù)字和就顯而易見了：從40里減去20，結(jié)果是20。

【例4】 在圖4所給定的四宮數(shù)獨中，所有空白部分單元格的數(shù)字和是幾？

解：這道題可以引導學生用“總數(shù)-已知數(shù)字和=空白數(shù)字和”的思想進行求解。需要注意，本題有一個“坑”：處在交叉位置上的“1”，學生稍不注意就會錯“看成”兩組“1～4”。因此，除了引導學生思考“四宮數(shù)獨中所有的數(shù)字和是多少”外，還要讓學生考慮問題“已填入的數(shù)字和是多少”，并追問：“為什么已填入的數(shù)字和不是20？”這樣，學生很快就可以求出空白單元格中的數(shù)字和是21。

同樣的道理，解答以上兩個例題時，也可先推斷出圖中的全部數(shù)字再求出答案，然而運用數(shù)學思想巧妙求解的方式更能讓學生感受到數(shù)學思想的魅力所在。

三、嘗試“列舉計數(shù)”，培養(yǎng)推理能力

在數(shù)獨游戲中，探究某一單元格填數(shù)有幾種填法也是一種很好的數(shù)學學習素材，像“逐一列舉”“分類計數(shù)”“綜合討論”等都是重要的數(shù)學方法。由于學生的水平和能力有限，設置問題時一定要注意難度的調(diào)節(jié)，素材不宜過多也不宜太抽象。

【例5】 在圖5所給定的四宮數(shù)獨中：

（1）第一行已填入1和2，那么單元格a有幾種填法？

（2）如果第一行已按要求填滿數(shù)字，那么第一列的單元格b有幾種填法？

（3）如果第一行和第一列均已按要求填滿數(shù)字，那么第二列第2行的單元格c有幾種填法？

為了幫助學生更深入地了解四宮數(shù)獨中數(shù)字排列的構成情況，訓練學生嚴密的邏輯思維能力和敏銳的觀察能力，我們特意設計了這樣一組關于四宮數(shù)獨填數(shù)的排列問題。

教學時，可以先呈現(xiàn)圖5（為了降低思考難度，數(shù)獨中已填入兩個數(shù)），提出問題：“第一行的單元格a有多少種填法？”學生不難發(fā)現(xiàn)此處有兩種填法，可填3或4，因此這個單元格一共有兩種填數(shù)方法；繼而稍作提升：“如果這行只填了數(shù)字1，那么單元格a有多少種填法？”引導學生想到有3種方法；接著繼續(xù)提問：“如果第一行已按要求填滿了數(shù)字，那么第一列的單元格b有幾種填法？”有部分思考不夠嚴密的學生會掉入“陷阱”，認為就是三個數(shù)的排列問題，很快會說答案是3，這時教師可以讓學生通過擺數(shù)字卡片或用紙筆列舉結(jié)果等方法進行嘗試，并就 “第一列第2行的單元格b只能填哪個數(shù)”展開討論，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題：“這個單元格不能填2，因為它與第二列第1行單元格屬于同一宮！”此時學生不但清晰地掌握四宮數(shù)獨的填數(shù)規(guī)則，思維的嚴謹性也得到有效訓練；最后再問：“如果第一行、第一列已按要求填滿數(shù)字，那么第二列第2行的單元格c有幾種填法？”有了前面的思維訓練經(jīng)驗，學生不僅會考慮“行”“列”的因素，還會結(jié)合“宮”的要求進行思考，很快就能發(fā)現(xiàn)這個單元格是第一宮唯一剩下的單元格，所以它的填法是唯一的。

數(shù)獨游戲最大的特點就是運用推理的方式進行游戲和學習。其實，在思考某一個問題時做到不重復、不遺漏且有序等要求，是需要經(jīng)過嚴格訓練的，而這個訓練素材就要靠教師精心設計、改編和開發(fā)。

四、鼓勵“嘗試探究”，培養(yǎng)探索能力

很多時候游戲不僅僅是娛樂，因為無論是數(shù)字的推理還是大光明論的獲得，都需要學生在活動中通過探究而得，這正是培育學生探索意識、訓練學生探究能力的極好過程與機會。讓學生在游戲中活動、在活動中思考、在思考中積累，正是我們提出的教育主張“玩游戲、學數(shù)學、育素養(yǎng)”的具體體現(xiàn)。

【例6】 圖6是一個四宮數(shù)獨。已知中間4個單元格（內(nèi)四角）的數(shù)分別是1、2、2、4，求外四角4個單元格（四個灰色格）中的數(shù)字積是多少。

引導學生從某個特殊情景想起：在這個四宮數(shù)獨中，先考慮內(nèi)四角中已有的數(shù)字“4”，去掉其所在的行、列和所在宮的格子，要在其他3個宮中按要求填上另外的3個“4”。經(jīng)過嘗試不難發(fā)現(xiàn)至少有一個“4”一定會填在某一個外四角的位置上；因為內(nèi)四角上有四個數(shù)字，這四個數(shù)依剛才的結(jié)論都必須在外四角上各出現(xiàn)一次。因此，可以得出 “內(nèi)四角4個單元格的數(shù)字會與外四角4個單元格的數(shù)字相同”的結(jié)論（注意區(qū)分內(nèi)四角上有相同的數(shù)字）。再看本題已給出內(nèi)四角上的數(shù)，要求外四角上四個數(shù)的積，就可以直接得出乘積是16，而不需要具體去考慮各個位置的數(shù)是幾。

解這道題是通過先探索命題已具備的一些性質(zhì)和特征，再利用這些特征去解決問題，從而求得答案的，這是數(shù)學中經(jīng)常見到的解決問題模型之一。在游戲活動中，安排學生經(jīng)歷類似的探究過程，能讓學生通過力所能及的思考和推理進行探究，從中學習數(shù)學方法，積累活動經(jīng)驗。

數(shù)獨，既然是一種與數(shù)字相關的游戲，必然會有很多與數(shù)學相關的要素可以挖掘。只要我們細心思考、用心研究，將其背后隱藏的計算問題、排列問題，乃至其他更有趣的數(shù)學問題進行重新開發(fā)、設計和包裝，數(shù)獨就不再是簡單的數(shù)獨，而是數(shù)學課堂教學的優(yōu)秀幫手。

（責編 金 鈴）