【摘要】：新課改后出現(xiàn)了多版本的初中語文教材，這對老師是一個挑戰(zhàn)，如何運用好不同教材是值得研究的問題。語文課本主體由課文構(gòu)成，教材的多樣化必然衍生出了課文的多樣化，在七年級上冊的課本中人教版和蘇教版都選用了《春》一文，可見這篇課文的價值得到了充分的肯定。但兩版本在組元特點、呈現(xiàn)方式、課后練習(xí)等方面的安排上有一些雷同或相異之處，現(xiàn)對其進行比較分析，望能給語文教師備課提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】：《春》；語文教材；比較

隨著新課改的推進，語文教材也結(jié)束了全國統(tǒng)一教材的局面，取而代之的是“一標多本”的情況出現(xiàn)，包括人教版、蘇教版、語文版、北師大版等。教材作為語文的一個載體，不同版本的教材呈現(xiàn)方式也傳達著編者的不同追求。廣西三個主要城市在初中語文教材版本的選擇上分別是：南寧市選用人教版[1]，柳州市選用蘇教版[2]，桂林市是人教版和語文版。

一、所在單元的組元特點

人教版和蘇教版的初中語文教材多以文化（或主題）組元的形式進行，單元內(nèi)包含現(xiàn)代文和古詩，也許是春天作為一年四季中的第一個季節(jié)的緣故，《春》安排在了人教版（七年級上冊）第三單元的第一課和蘇教版（七年級上冊）第四單元的第一課?！洞骸芬晃脑趦蓚€版本的課本中都感受四季和自然之美的單元，七年級的學(xué)生剛來到一個新的集體，對周圍事物充滿著好奇。這是引導(dǎo)他們觀察周圍生活，感受自然之美的機會，在這方面兩個版本的頗有相似之處。這一貼近生活的主題，方便學(xué)生觀察和感受。教師在備課時應(yīng)該結(jié)合身邊的環(huán)境對學(xué)生進行指導(dǎo)，但由于七年級上冊是秋季學(xué)期，無法觀察到春天的景色，因此教師可以對某些特定景物進行對比觀察。

每個單元在開始時都會有單元提示，許多老師在備課時也十分重視單元提示的內(nèi)容。蘇教版的單元提示較為精簡，簡單概括了四季的美景，強調(diào)寫出景物美的關(guān)鍵是要先發(fā)現(xiàn)美，并表達美。但如何去表達美，如何提高自己表達的能力沒有做說明。與之相較，人教版的單元提示較為詳細，在觀察和表達的基礎(chǔ)上，還強調(diào)了感受力及語言的積累。特別指出應(yīng)重點關(guān)注比喻和擬人的手法、表達效果?！半S文學(xué)習(xí)”該怎樣完成呢？就是要避免對“語文知識”問題的抽象談?wù)?，“需要一項一項地、一個一個地具體研究——在與學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀的關(guān)聯(lián)中，在與語文課程目標的關(guān)聯(lián)中，在與學(xué)生具體情形的關(guān)聯(lián)中，來一項一項、一個一個地具體研究?！盵3]單元提示的要求是針對整個單元的一個概括的要求，教師結(jié)合每篇課文的特點，從中選取1-2個方面進行訓(xùn)練，更有針對性。

二、《春》的呈現(xiàn)方式

打開兩個版本《春》這一課，正文、注釋、課后練習(xí)的布局大致一樣，粗略對比就能發(fā)現(xiàn)，彩印的人教版課本有一小段的課前提示，還隨文配了三張圖片，分別是桃花、杏花和梨花。單色印刷的蘇教版沒有課前提示，也沒有插圖，但在正文旁有課文評注（即【感悟·品味·欣賞】）

這一名篇用了大量的筆墨寫景色，內(nèi)容上是春草、春花、春風(fēng)等常見的對象。令人著迷的是極具想象力和創(chuàng)造力的遣詞造句。這也是本篇文章的教學(xué)關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從理解的層面進入到藝術(shù)的境界。蘇教版中所使用的課文評注，可以引領(lǐng)學(xué)生進行注讀。整套初中語文教材的示范注讀共有12課，每冊兩課。一般是對經(jīng)典散文、短篇小說和詩歌標注讀中提示，這不僅有助于學(xué)生閱讀理解，還示范說明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養(yǎng)閱讀技能。朱自清《春》的評注，是對對寫景散文敘寫順序、層次和表達意圖、表達方法、表達技巧和表達效果都作了提示。借助這一名篇，對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，“調(diào)動閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生從節(jié)選內(nèi)容的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深入了解作品的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、社會背景、思想感情的愿望”[4]，學(xué)生在評注的帶領(lǐng)下會不自覺地走進異彩紛呈的文學(xué)世界，去吸取豐厚養(yǎng)分。教授人教版的教師可以將這種方法指導(dǎo)用于導(dǎo)學(xué)案中，作為一種學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

示范注讀是助讀系統(tǒng)中的一種，注釋是更為常見的一種呈現(xiàn)方式。人教版的注釋較為詳細，蘇教版的則言簡意賅。例如，對文中“吹面不寒楊柳風(fēng)”一句的出處，人教版的注釋呈現(xiàn)了將整首詩及簡介，蘇教版出簡介外，中解釋了“楊柳風(fēng)”的意思。兩個版本中的注釋也有所不同，人教版對貶詞褒用的“賣弄”、容易有誤會的“落地”等詞進行了注釋，蘇教版對遠離生活了的“蓑”“笠”等詞進行了解釋。另外，“朗潤”一詞對于生活在濕潤的廣西的學(xué)生而言不好體會經(jīng)過一個寒冬后樹木凋敝又重現(xiàn)生機的變化。老師可以根據(jù)學(xué)生的情況有所側(cè)重有選擇地用語言或圖片的形式將注釋活化，讓注釋真正幫助學(xué)生體會文中的詞句。

三、《春》課后習(xí)題設(shè)置

本篇課文是經(jīng)典的名篇，用優(yōu)美的文字描繪了一幅春回大地的景象。教師在進行講解時根據(jù)學(xué)生的身心特點進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能充分地體會到文字所傳達出來的美感，感受文字的奇妙。課后練習(xí)需用他們運用所感受的用語言表達出來，是輸入后輸出的過程。

兩個版本的課后練習(xí)都要求背誦全文，希望學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上能夠活學(xué)活用，舉一反三地運用。重點句賞析在教學(xué)時已貫穿其中，教會學(xué)生在讀中感受，在感受中學(xué)習(xí)。改寫文中結(jié)尾，是對比喻手法的學(xué)習(xí)和升華，特別在人教版課后練習(xí)結(jié)尾處，還特意對比喻做出了說明，并附有例句，用蘇教版的教師在備課時可以參考這一說明對比喻進行講解。對于一名身心都處于發(fā)展階段的七年級學(xué)生而言，鼓勵學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)自然，感受自然之美，進而才到引導(dǎo)用文字表達美的階段。蘇教版的第三題打破了傳統(tǒng)的寫和說的作業(yè)形式，采用了壁報的匯報方法，既有各自分工又有集體合作，充分體現(xiàn)了新課改后自主合作探究的學(xué)習(xí)要求。同時也打破了學(xué)科的界限，用畫來表達“春”也得到了肯定，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

在生本思想作為主導(dǎo)的今天，教師的教學(xué)重心不再只是單純地傳授知識的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點靈活地處理教材。特別對于語文這一學(xué)科，教課文不是語文老師的不是目的，是達到目的的途徑，促進學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。沒有一個版本的教材能夠完美無缺，但肯定各有長處，教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，希望老師在備課的時候能夠更有意識地結(jié)合各版本的特點和廣西學(xué)生的特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心，義務(wù)教育課程標準實驗教科書（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社， 2014.

[2]洪宗禮，義務(wù)教育課程標準實驗教科書（七年級上冊）[M].南京：江蘇教育出版社， 2006.

[3]王榮生，完整地理解“語文知識”的問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007（10）：3-5.

[4]張海彥，周正梅，初中名著閱讀教學(xué)的問題與對策探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（9）：50-52.