【摘要】：思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖能夠有效幫助記憶和思維，讓人在思考、記憶時充分發(fā)揮潛能。[1]因此，我在七年級歷史與社會教學(xué)中進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，試著將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到七年級歷史與社會教學(xué)中，尋找能促進(jìn)七年級學(xué)生歷史與社會學(xué)習(xí)的有效辦法。

【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 歷史與社會教學(xué) 效率

一、問題的提出

七年級歷史與社會主要是以地理知識為主，在平時的教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時會遇到以下一些問題：

（1）教材看得懂，但是題目不懂怎么做；（2）能聽懂課，但課后記不?。唬?）講題目能聽懂，自己做又不會；（4）能解決類似熟悉的問題，新的問題就無從下手。

經(jīng)過歸納總結(jié)，我認(rèn)為可能是因為以下的一些原因

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候還是倚賴于機(jī)械記憶。（2）初中生的邏輯思維還比較差。對于推理、歸納等抽象的邏輯思維能力還比較低。而對線條、圖形構(gòu)成的形象類的信息興趣更高。（3）七年級歷史與社會中的地理是一門相對比較綜合的學(xué)科，知識體系比較立體。

如何在新課改的背景下激發(fā)學(xué)生對這門課的興趣？怎樣把以課本為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)？思維導(dǎo)圖成為了我們解決這個問題的良好途徑！

二、課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖對在新授課中的運(yùn)用

以七年級《歷史與社會》中《復(fù)雜多樣的地形》一課為例說明：

（1）自主預(yù)習(xí)畫簡圖：提前2天要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)書本，每個學(xué)生繪制相應(yīng)的思維簡圖作為預(yù)習(xí)的成果，然后上交。

（2）小組合作繪導(dǎo)圖：在自主畫圖的基礎(chǔ)上，小組之間安排時間交流合作，互相補(bǔ)充，最終形成一份進(jìn)階版的集體智慧的思維導(dǎo)圖，作為作業(yè)上交給老師。

下圖是小組合作后的思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)，主要內(nèi)容的三個方面“復(fù)雜多樣、山區(qū)面積大、西高東低”已經(jīng)具備了，說明小組合作中進(jìn)行理解了教材，學(xué)習(xí)又進(jìn)了一步。

（3）改進(jìn)提高用導(dǎo)圖：利用小組繪制的思維導(dǎo)圖將45分鐘的課分成三段，一是選一組派代表對照本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹；二是老師和學(xué)生一起對“地形怎么區(qū)分”等進(jìn)行重點突破和補(bǔ)充拓展；三是各組根據(jù)講解組的發(fā)言改進(jìn)思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課

雖然在《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，但學(xué)生還是需要通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域。[2]

我們七年級有一節(jié)內(nèi)容是關(guān)于亞洲的，作為一堂復(fù)習(xí)課，通過對該洲的復(fù)習(xí)，應(yīng)該教會學(xué)生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點。我用思維導(dǎo)圖將知識點歸納如下。

通過教材案例的分析，學(xué)生可以清晰的歸納出學(xué)習(xí)區(qū)域地理的步驟：首先從位置和范圍入手，然后描述環(huán)境要素：自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的價值

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

通過本課題的研究，我們的學(xué)生開始變接受式為探究式。下表是我所教的2個班成績的比較（導(dǎo)圖班采用思維導(dǎo)圖方法，對照班不采用）

2.學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識獲得情況

如果想在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后繪制成一幅比較理想的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，它的前提就是對學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系和內(nèi)容能夠心中有數(shù)。因此，學(xué)生必須比過去更關(guān)注，無論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂交流等過程，都需要全身心的投入，這樣才能在思維導(dǎo)圖展示的環(huán)節(jié)得到老大家的肯定。

3.提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)的熱情

思維導(dǎo)圖沒有固定模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的理解和思維用精煉的文字、有趣的符號在紙上構(gòu)建系統(tǒng)，在提高學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性方面很有優(yōu)勢。

4.思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源間的融合

思維導(dǎo)圖可以有效融合教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以把一框、一課、一整冊需要考慮的每一個要素作為結(jié)點，再分別考慮細(xì)節(jié)，逐級擴(kuò)展下去。每課時的教學(xué)設(shè)計都可以用思維導(dǎo)圖來表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作為結(jié)點匯聚起來，就變成一個單元的教學(xué)設(shè)計，單元匯聚起來就有了一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計。這樣教師可以將整理起來的教案、課件等完善成個人資料庫，以備后續(xù)教學(xué)的參考。這對提高教師的備課效率十分有好處，可以做到真正使教學(xué)資源達(dá)到充分整合和利用的目的。

四：總結(jié)與思考

思維導(dǎo)圖在運(yùn)用時對于復(fù)雜的材料分析作用比較明顯，但對那些簡單的知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的作用并不明顯，因而要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)做相應(yīng)的選擇。

總之，思維導(dǎo)圖當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，對于提高歷史與社會課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量具有積極作用。我們可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己理解的變化及時對之前完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)，并遵循遺忘規(guī)律，對思維導(dǎo)圖建構(gòu)的知識體系進(jìn)行回憶，使之逐步成為我們長效記憶的一部分。

當(dāng)然思維導(dǎo)圖的功能還不僅于此，可以說在七年級歷史與社會課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，我們都可以加以應(yīng)用，對于應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行個性化等還需要今后進(jìn)一部去研究。

參考文獻(xiàn)：

吳奇；《地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的研究》【D】；廣州大學(xué)；2012

崔聰聰；《思維導(dǎo)圖在初中地理課堂中的運(yùn)用初探》【J】； 《教育學(xué)文摘》2013.10