【摘要】：隨著中國改革開放的不斷深入，尤其是中國入世之后，中外交流進一步擴大，我國的高等教育，尤其是外語的學(xué)習(xí)，面臨著空前的挑戰(zhàn)。近年來，我國外語教學(xué)在不斷的進步，也順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，但是隨著社會不斷進步，對人才的培養(yǎng)提出了更多更高的要求。高校應(yīng)該認識到這以現(xiàn)狀，改變以前高校課堂上的費時多、收效低的教學(xué)方法。針對大學(xué)生聾啞英語的現(xiàn)狀，加緊教學(xué)改革的步伐。

【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)現(xiàn)狀;課堂教學(xué)改革

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，加強聽說實用能力，重視閱讀理解能力，訓(xùn)練基本的翻譯和寫作能力。其中聽說能力尤其重要。重視聽說能力的培養(yǎng)，讓他們在以后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流，為我國進行國際交流和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教育在教學(xué)改革中尤為重要，關(guān)系著我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而大學(xué)英語的教育又是通過課堂來完成的，所以，大學(xué)英語課堂的教學(xué)改革是我們英語教學(xué)改革的重中之重。

1 大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 以教師為中心，教學(xué)手段單一

長期以來，我國的英語教育基本都是采用老師教授為主，老師上課講重點知識，學(xué)生下面記筆記和重點，上課基本是老師一個人在唱獨角戲。這種傳統(tǒng)的上課模式，無法吸引學(xué)生的注意，無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生只是一味的接受 “填鴨式”的學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)習(xí)語言的真諦應(yīng)該是學(xué)而用之，學(xué)生實際運用語言的能力差。老師上課的教學(xué)手段也是千篇一律，從復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容開始，在全班同學(xué)中提問，抽查，復(fù)述或者是聽寫單詞，背誦課文。這樣的形式會讓學(xué)生在上課開始就失去了聽課的興趣，只是任務(wù)式的接受知識再背誦知識而已。這樣被動的接受知識，學(xué)生就避免不了會說話，玩手機。

1.2 重知識，輕能力

在大學(xué)英語教育的課堂中，很多高校的教學(xué)觀念，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上存在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的問題。很多高校在實踐教學(xué)中，把國家英語四級或者是大學(xué)英語AB級考試與畢業(yè)證掛鉤，重視應(yīng)試教育，而忽視了課堂上對口語和聽力的訓(xùn)練。課堂上講課的內(nèi)容，也是重點訓(xùn)練閱讀理解，講解語法，學(xué)生課下的家庭作業(yè)基本都是背單詞做習(xí)題。這就造成了現(xiàn)在社會中普遍存在的英語“高分低能”的現(xiàn)象，也就是很多人做試卷可以得高分，但是卻一句也說不出口?！皢“陀⒄Z”比比皆是。

1.3 大班教學(xué)

在很多的高校中，由于擴招或者節(jié)省資源的原因，每個班級基本人數(shù)都在60人左右，甚至有些熱門專業(yè)都達到將近一百人一個班，這就給英語教學(xué)的實施帶來了很大的難度。英語教學(xué)不像其他的課程，語言需要互動才能產(chǎn)生火花，一旦人數(shù)過多，教師不可能照顧到每一個學(xué)生，不可能與每一個人都交流，這樣就會導(dǎo)致一些問題。一方面，有些學(xué)生本身英語基礎(chǔ)不好，人數(shù)過多他們很容易就會形成濫竽充數(shù)的觀念，因為教師不能兼顧每個學(xué)生，所以上課就會存在僥幸心理。第二方面，有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高漲，在課堂上希望得到老師的注意，希望能夠和老師發(fā)生互動，但是現(xiàn)實原因，長此以往就會降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣，打消學(xué)習(xí)英語的積極性。最后一方面，大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)活動的開展上，都存在很大的困難。

1.4 教材陳舊，用英語組織教學(xué)難

很多高校在選取教材上面存在一定的問題，甚至有的學(xué)校英語教材的選定不是英語老師訂的，造成教材過難或者不符合本校學(xué)生英語水平的現(xiàn)象。有的高校選定教材后，基本幾年都不會變，教材知識陳舊，已經(jīng)不符合社會的發(fā)展和學(xué)生的思想的發(fā)展。另外，如果教材幾年不變，也會讓教師養(yǎng)成一種“懶惰”思想，課前可以不用備課，不會想著一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，不會關(guān)注學(xué)生的興趣愛好。另外，由于很多高職院校的學(xué)生本來英語水平就比較低，所以老師上課時如果用英文教學(xué)，很多學(xué)生根本聽不懂，這就讓老師在說英語時必須夾著漢語，到后來如果教學(xué)效果不是很理想，就會演變成大部分說漢語偶爾穿插一點英語的“漢英式”課堂。

2 改革思路

2.1 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率

《大學(xué)英語教學(xué)改革論證報告》中指出，抓住現(xiàn)代信息技術(shù)革命帶來的契機，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學(xué)模式的有效改革。所以在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助多媒體，電腦等形式來吸引學(xué)生的興趣。多媒體教學(xué)，集圖像、文字、聲音為一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更能吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)資料豐富、信息量大，它的內(nèi)容、使用功能、新穎程度都是普通的教科書所不能及的，而且它語言規(guī)范準(zhǔn)確、反饋信息及時并且可以脫離教師相對獨立的進行，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是他們能夠盡快找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。同時，由網(wǎng)絡(luò)帶來的全球各種最新的資訊，新聞，電影等等，更加大了英語的輸入量，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。通過教師課前下載的一些地道的英語視頻或者聽力，學(xué)生在課堂就能接觸到地道英語，增強了他們對英語的了解，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。如果有條件的學(xué)校，建立多媒體語言實驗室，學(xué)生可以在實驗室里按照自己的英語水平選擇不同難度的英語材料學(xué)習(xí)，如果遇到問題再請教老師，這樣的學(xué)習(xí)方式既可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，也可以讓老師因材施教，分層教學(xué)，真正做到幫助每一個學(xué)生，改變的了以往“一刀切”的局面。

2.2 以學(xué)生為中心

教學(xué)一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)才能順利進行。教師是課堂活動的策劃者，課前應(yīng)該充分備課，找到吸引學(xué)生探討的切入點，了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)動機，設(shè)計好教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。但是外語教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本身。如果學(xué)習(xí)者本身就不愿參與到課堂教學(xué)活動中，那再精彩的設(shè)計也會沒有用。所以，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們都能參與到教學(xué)活動中在外語教學(xué)中尤為重要。教師要設(shè)計好內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動，比如剛上課時讓學(xué)生輪流說英文故事，聽一首流行英文歌曲，看一節(jié)和單元相關(guān)的電影片段然后讓他們角色扮演、配音等等，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師講解知識后要留大量時間給學(xué)生演練，語言都是練出來的而不是聽出來的，讓學(xué)生互問互答，做到每個人都要張口說出來，并不斷給予肯定，增強他們的自信心。

2.3 采用具有時代特色的新教材

《高職英語》課程是高職高專非英語專業(yè)學(xué)生必修的人文素養(yǎng)課程之一。該課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流，為提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該根據(jù)高職英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，選取符合我國高校學(xué)生學(xué)情的教材，要根據(jù)高職教育的針對性和與崗位聯(lián)系的實用性來選取，要突出教材的交際性、實用性和知識性以及時代性。

2.4 主客觀結(jié)合的評估體系

要改變四六級或者大學(xué)英語AB級作為評價學(xué)生英語水平的方式，不要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語的任務(wù)就是為了通過考試，成為應(yīng)試體系下的學(xué)生。尤其是高職高專院校，取消大學(xué)英語AB級和畢業(yè)證掛鉤的現(xiàn)象，取消以證代考，通過學(xué)分制來實現(xiàn)分層教學(xué)，比如說，通過AB級考試的學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，沒有通過考試的學(xué)生可以通過參加期末考試或者選修課來增加相應(yīng)的學(xué)分。既可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，又能客觀的評價學(xué)生的實用英語水平。

參考文獻：

[1]張文霞，羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考[J].

[2]李佳. 論大學(xué)英語課堂教學(xué)改革