【摘要】：語文課堂教學(xué)評價對語文課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，它影響課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)引起足夠的重視。針對如今語文課堂評價中存在的問題，本論文主要從課堂評價的特征、現(xiàn)狀及解決策略來分析，期望更好的發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的作用。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)評價

一、課堂教學(xué)評價概述

評價作為一種有目的的活動是哲學(xué)研究中的重要內(nèi)容，滲透在我們生活的各個方面。評價就是評價主體對評價客體進(jìn)行價值判斷的過程。在課堂教學(xué)評價中，課堂教學(xué)的整個活動無疑是評價客體，課堂教學(xué)評價就是對課堂教學(xué)這一活動進(jìn)行價值判斷，即參與教學(xué)的教師和學(xué)生所進(jìn)行的這一節(jié)課的教學(xué)活動滿足評價主體要求的程度。課堂教學(xué)評價的特征：

（一）課堂教學(xué)的合目的性

課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定的目的，由教師和學(xué)生共同參與進(jìn)行的活動，課堂教學(xué)評價就是評價教學(xué)活動是否符合或者達(dá)成既定教學(xué)目的的行為和過程。教學(xué)目的是以教育目的為基礎(chǔ)的，教育目的主要依據(jù)的是社會和人的需要，由負(fù)責(zé)管理教育的專門政府部門制定。課堂教學(xué)首先要滿足社會和個人的需要，在評價的時候既要注重學(xué)科性又要結(jié)合這兩個方面的需要，考察課堂教學(xué)是否達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，并且分析滿足的程度。

（二）課堂教學(xué)的合規(guī)律性

課堂教學(xué)作為一種有目的的活動，有自身內(nèi)在的規(guī)律。首先是作為教學(xué)主體的學(xué)生，處在不同年齡階段的他們對知識和內(nèi)容的接受有自己的特點(diǎn)，他們的接受程度隨著年齡和閱歷的增長而增強(qiáng)。其次是作為教學(xué)主導(dǎo)的語文教師，每個教師在長期的教學(xué)活動中都形成了自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以教師在教學(xué)的時候，要根據(jù)自己個人的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。最后就是構(gòu)成教學(xué)這一動態(tài)活動的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，使它符合整個教學(xué)活動的進(jìn)程和要求。

（三）課堂教學(xué)的合個性性

課堂教學(xué)活動要符合人的個性。包括教師的個性和班級學(xué)生的個性，課堂教學(xué)是一個豐富復(fù)雜的生成過程，它需要教師充分發(fā)揮自己的個性進(jìn)行創(chuàng)造性活動。也要尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、當(dāng)前語文課堂教學(xué)評價中存在的問題

（一）“泛語文”、“泛人文”的語文課被認(rèn)為是好課

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文教學(xué)要“打破學(xué)科本位，與社會實(shí)踐聯(lián)系在一起”，這是鼓勵語文教學(xué)走出課本、參考書的小圈子，與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的成長相聯(lián)系，踐行“大語文”的觀點(diǎn)。但是，教學(xué)實(shí)踐中許多人卻誤解了“大語文”的內(nèi)涵。例如教學(xué)科技說明文就將語文課變成科學(xué)課，甚至將別的學(xué)科的教師請來為學(xué)生講解高深的科學(xué)知識。適當(dāng)?shù)耐卣购脱由煊欣诩由顚W(xué)生對課文的理解，但如若將語文的“人文性”無限泛化、本末倒置，必然使語文教學(xué)背離本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)，甚至迷失自己。

（二）對文本的解讀、理解越多，越受到肯定

新課標(biāo)鼓勵師生對文本進(jìn)行多元化解讀，與文本對話，與作者對話，與自我對話，尊重學(xué)生的不同理解和想法。這是一個進(jìn)步，學(xué)生有了發(fā)言權(quán)，教師也尊重了學(xué)生的主體地位。但事實(shí)并非如此。一位教師在講授《孔雀東南飛》時要求就“焦母為什么要折磨劉蘭芝，要趕她走？”這一問題展開討論，結(jié)果答案五花八門，有說“劉蘭芝太完美了，以致焦母疑心會給焦家?guī)淼満?”等。教師的反應(yīng)卻是：“我沒有否定，我說，大家能夠大膽地想象聯(lián)想，確實(shí)難能可貴，……我們思考了，就有收獲，希望大家能勤學(xué)苦思?！边@樣的例子比比皆是。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的局限和世界觀、價值觀尚未成熟，許多見解和想法相對片面、極端。教師如果不對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會給學(xué)生將來的發(fā)展造成潛在的負(fù)面影響。

（三）語文教學(xué)內(nèi)容的“去知識化”傾向

教學(xué)內(nèi)容的“去知識化”主要表現(xiàn)在語文知識尤其是語言知識在語文教學(xué)中的淡化。繼語法知識在中學(xué)受到冷落之后，其它語言知識、文學(xué)知識、文章學(xué)的知識也愈見稀少。以往那種字、詞、句、篇、語、修、邏、文的教授在如今的課堂上也“羞羞答答”起來。語文知識的積累是平時積少成多、不斷深化和鞏固的過程。平時缺乏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到切實(shí)的提高。無可否認(rèn)，語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科。但片面強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性而完全忽略其本質(zhì)，必然會走向另一個極端。

三、基于語文課堂教學(xué)的課堂教學(xué)評價的實(shí)施

（一）語文課堂教學(xué)評價的課程意識

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”指出語文課程評價要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。要求從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等方面對學(xué)生進(jìn)行全面考察。語文課程這樣的性質(zhì)就要求在進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價的時候，要注重工具性和人文性的統(tǒng)一，既有語文知識的積累和能力的提高，又要人文素養(yǎng)的積淀。讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力的同時，要有一定的語文審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這就為教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中提出了總的要求，教師的教學(xué)活動也就圍繞這個展開，教學(xué)目標(biāo)也要通過教學(xué)過程的實(shí)施來最終達(dá)成。

（二）確定語文課堂教學(xué)評價目的

教學(xué)評價要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的一切活動是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，但是因?yàn)榻虒W(xué)是一個動態(tài)的過程，伴隨著變化。所以在進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價的時候，教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成，達(dá)成程度如何，都是評價的重要方面。教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響到教學(xué)評價的質(zhì)量。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)參與的語文課堂教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的程度的掌握，也是對老師教學(xué)能力的評價。

（三）確定語文課堂教學(xué)評價的對象

語文課堂教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的主體性。在教學(xué)評價中，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的選擇性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體有權(quán)利選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、感興趣的內(nèi)容，但是學(xué)生的這種自主性需要在評價中不斷地去調(diào)整，才能使學(xué)生的自主性真正發(fā)揮作用。課堂評價需要對學(xué)生能動性的高低、大小作出評價，對學(xué)生的動機(jī)和興趣作出價值判斷，適時地進(jìn)行調(diào)控。

（四）確定語文課堂教學(xué)評價方式

在語文課堂教學(xué)評價目的的指導(dǎo)下，選擇合適的評價方法是教學(xué)評價的一個重要的環(huán)節(jié)。常用的評價方法有他評和自評。他評是指被評價者除外的組織和個人根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對被評價者的課堂教學(xué)活動作出價值判斷的一種評價方式。一方面，通過自評產(chǎn)生的評價結(jié)果具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性。另一方面對被評價者起到內(nèi)在激勵的作用，被評價者經(jīng)過自評認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而改進(jìn)這種不足。

在對語文課堂教學(xué)進(jìn)行評價的時候，要將他評和自評有效地結(jié)合評價中的主體地位，使教師真正成為教學(xué)評價的主人，對自身的教學(xué)行為作真實(shí)有效的評價，不斷提高自己的教學(xué)水平和評價水平，進(jìn)而完善自己。

綜上所述，實(shí)施科學(xué)的語文課堂評價對學(xué)生和老師的發(fā)展具有重要的意義。在語文課堂教學(xué)中，我們要針對目前出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)變，更好的發(fā)揮語文教學(xué)評價的作用，促進(jìn)學(xué)生和老師的進(jìn)步。

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