劉善連

（淮南職業(yè)技術學院經濟管理系， 安徽淮南232001）

高職院校電子商務法教材體例設計研究

劉善連

（淮南職業(yè)技術學院經濟管理系， 安徽淮南232001）

電子商務法是非法律高職院校電子商務專業(yè)普遍開設的行業(yè)法規(guī)，具有行業(yè)法規(guī)職業(yè)性和技術性的特點，目前的高職院校電子商務法教材多為學科本位的體例，不適應高職教育的培養(yǎng)目標；以高職教育項目主題式課程模式作指導，對電子商務法課程教材體例進行創(chuàng)新設計，并提出了該課程開發(fā)應關注的三個問題。

電子商務法； 課程開發(fā)； 項目主題

電子商務的迅猛發(fā)展，給傳統(tǒng)法律帶來了許多新的挑戰(zhàn)。為應對這種新的交易形式變化，電子商務法應運而生。目前，高職院校電子商務專業(yè)普遍開設了電子商務法，培養(yǎng)學生的法律意識，規(guī)范電子商務交易行為，以便更好地為各類電子商務主體服務。當前高職院校電子商務法的教學中所使用的教材種類繁多，據調查使用或參考的各種電子商務法律法規(guī)教材不下十余種，教材質量良莠不齊，教學效果也大相徑庭。積極探索高職院校電子商務法教材體例設計的合理性和有效性具有重要意義。

一、目前的教材內容框架

所謂教材體例，主要是指教材內容的組織和編寫形式。近年來，隨著我國高職教育目標定位的確立和教改工作如火如荼地進行，高職院校教材體例也日漸科學、完善，許多高職教材的編寫內容漸趨一致。但在諸多教材中，真正適合高職院校教學需求、高質量的電子商務法教材卻難覓蹤跡。究其原因，首先，電子商務法屬于非法律高職院校中的行業(yè)法規(guī)，地位較為低下，在電子商務專業(yè)中不屬于專業(yè)核心課程，又處于法學的交叉邊緣地帶。其內容涉及面廣，行政法規(guī)、規(guī)章多，各種技術性規(guī)范難以把握，而且更新快、政策性強，很多教材不能反映該領域的新近變化；其次是因循學科本位的教材體例，與普通高校教材雷同，理論部分過于繁雜，不符合高職院校理論部分“必需、夠用”的要求；第三是電子商務與法律脫節(jié)，形成兩張皮，不能很好地融合在一起。電子商務領域有許多技術規(guī)范、技術標準，如何在貫徹執(zhí)行這些技術規(guī)范和技術標準過程中培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，也是教材開發(fā)者必須注意的問題；第四是教材內容不能反映校企合作、工學結合的教改成果，與高職教育的發(fā)展動態(tài)相背離，不能滿足高職院校師生和用人單位的需求。因此，緊密結合我國高職教育現狀，編寫一部適合高職學生的精品教材，是擺在廣大電子商務法教研人員面前的一大緊迫任務。

二、教材體例設計需要考慮的因素

（一）學生的適應性

客觀地說，高職學生底子較差，沒有良好的學習習慣，學習的積極性和主動性不強。針對這種情況，作者在教材的用語上，盡量使用通俗易懂的語句，避免出現艱澀難懂的詞語；多運用生活、工作中的實際案例進行闡述，勿用大段的理論堆砌；教材要圖文并茂，漫畫、廣告、時尚用語等可以動用?？傊?，要增加教材的趣味性，引導學生的興趣，調動學生的積極性，不要干巴巴的平鋪直敘，以適應學生的心理。

（二）教師的把控度

電子商務法是一門綜合性的前沿法律學科，對教師的要求較高。一方面教師要懂電子商務知識；另一方面教師更要是法律方面的行家里手，這樣的復合型人才是教電子商務法的理想人選。實際上，目前很多教這門課的教師大多是只懂其中之一，難免讓教師把控這門課的難度增大。故該門課的編寫既不能電子商務專業(yè)性太強，又不能離開電子商務而泛泛地談論法律，教材內容一定要考慮教師對它的把控度。否則，再好的教材也沒人敢用。

（三）職業(yè)的需求性

高職教育是以就業(yè)為導向的，脫離了職業(yè)的需求去編教材，無異于緣木求魚。為了提高教材的實踐性，許多高職院校都提倡與企業(yè)聯(lián)合辦學，共同設計教材的內容，結合企業(yè)的工作內容來設計學習內容，讓學生在學著做、做中學，這種模式很受歡迎。

（四）企業(yè)的參與性

高職教育強調實踐技能，以很好地適用工作崗位要求。邀請業(yè)務精湛、經驗豐富的企業(yè)專家、技術精英參與教材的設計、編寫，無疑是培養(yǎng)行業(yè)需求人才的理想途徑。那種不顧企業(yè)崗位實際情況、閉門造車的教材編寫，只能是誤人子弟的錯誤做法。

三、構建適合高職院校電子商務法教材體例的思考

（一）課程目標定位

電子商務法屬于非法律高職院校行業(yè)法規(guī)類課程，在法學學科分類中應歸為商法部分，與傳統(tǒng)商法在形式上具有很大的不同。但是，該課程的目標定位不應該局限在傳統(tǒng)的商法學科和專業(yè)研究體例，要以社會職業(yè)生活中工作過程作為課程開發(fā)的基礎、以職業(yè)崗位中的主體任務作為課程設置的基本參照點、以結構化的主體工作任務作為項目組織實施的依據。其培養(yǎng)目標應突出：技術規(guī)范與專業(yè)技能并重、崗位必備與應知應會區(qū)分、法規(guī)政策與電子商務現狀兼顧，以項目主題式統(tǒng)籌設計教學內容，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程內容構建與開發(fā)

電子商務專業(yè)主要培養(yǎng)商務型、技術型和管理型實用人才，具體工作崗位有網絡營銷、網站策劃、網絡商務信息采集、網絡在線支付、物流管理、網頁設計、網絡動畫制作、網絡管理與維護、數據庫管理與維護、網絡認證、網絡財務及綜合性管理人員等等。電子商務法作為電子商務專業(yè)基礎課，其課程內容大致分為三個層次：一是電子商務法基本理論知識；二是電子商務法職業(yè)應用知識；三是電子商務崗位法律技能知識。如果應用項目主題式模式進行該課程內容開發(fā)，那么首先就應該對電子商務專業(yè)培養(yǎng)的三類人才進行職業(yè)分析，確定職業(yè)領域和工作崗位，明確各個工作崗位的具體任務；其次，在崗位工作任務不斷抽象、概括過程中，尋找各工作崗位任務所包含的共同主題，以此得到結構清晰、富有邏輯的主體工作任務分析表；最后就是創(chuàng)設一個能夠將主題工作任務模塊轉換成教材學習情境的項目載體。電子商務法主要研究在網絡環(huán)境下商務主體交易的法律問題，電子商務主體的界定、交易的主要形式——電子合同、交易的保障手段——電子簽名與認證、電子商務的安全防范——電子支付與網絡安全、交易的程序維護——權益保護與糾紛解決機制，這五個方面構成該課程的五個主題學習任務，以真實企業(yè)崗位環(huán)境、網絡仿真情境、案例分析討論等達成相應的學習情境。

四、電子商務法課程開發(fā)注意的問題

（一）校企合作問題

企業(yè)參與高職院校學生的培養(yǎng)是職業(yè)教育不可或缺的機制。高職人才培養(yǎng)目標的設定、崗位技能和工作任務的確立、實踐、實訓基地的建設以及教材內容的編寫等，都離不開企業(yè)和企業(yè)專家的介入。但是，目前的狀況很令人擔憂，主要表現企業(yè)缺乏參與合作的積極性，這其中可能有多種原因，關鍵是企業(yè)的所得與付出不夠均衡，甚至所得遠低于付出。因此，國家必須建立有效的保障機制，從法律、制度層面完善校企合作機制，提高企業(yè)與高職院校合作的積極性、主動性，達到雙方互利共贏的效果。具體可采取企業(yè)稅收優(yōu)惠、用人優(yōu)先權、承擔相應的社會責任、授予榮譽稱號和給予經濟獎勵等激勵和約束措施，以保障高職教育校企合作長期穩(wěn)定的開展。

（二）主體定位問題

項目主題式課程開發(fā)是行業(yè)專家（包括企業(yè)專家和行業(yè)精英）、課程專家和專業(yè)教師三方共同合作完成的，在各個階段三方主體所起的作用和地位大不相同。第一階段職業(yè)領域開發(fā)，對確定工作領域、明確工作崗位、明晰具體任務一系列開發(fā)活動，以行業(yè)專家為主、專業(yè)教師為輔；第二階段學習領域開發(fā)，把具體工作任務歸結為相應的主題學習任務，形成課程內容結構，則要體現課程專家的主導地位，專業(yè)教師輔助之；第三階段學習情境開發(fā)，由主題學習任務確立項目載體，即學習情境，專業(yè)教師和課程專家必須密切配合、共同打造完成課程體系，這里專業(yè)教師的作用和地位更為重要。所以，在課程開發(fā)過程中要特別關注三方主體的定位問題。

（三）與其他教學資源配合問題

在強調課程教材的重要性同時，也不能忽略其他教學資源對該課程學習的必要性。一是與相關課程的對接問題。電子商務法與電子商務專業(yè)其他專業(yè)課程內容密切相關，比如網店的開設與運營、網絡營銷、網絡認證、網絡支付等，其他課程里相關的技術性規(guī)范也是電子商務法的重要學習內容，應配合學習；二是與課程大綱、教案、案例庫的互補問題。電子商務法課程大綱、電子教案、案例庫是教材的重要補充，應充分利用；三是與網絡資源的鏈接問題。學習電子商務法最大的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮網絡資源的作用，網絡上的電商資源浩瀚無際，只要愿意鏈接，許多問題均可迎刃而解。

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G712；F713.36-4

A

1671-4733（2016）03-0058-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.03.015

2016-04-11

2013年安徽省級質量工程項目“電子商務教學團隊”（項目編號：2013jxtd053）

劉善連（1967-），男，安徽淮南人，講師，律師，碩士，從事經濟法、電子商務法教學與研究工作，電話：13955405988。