金愛萍

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高職院校職稱評審教師教學能力科學評價的研究

金愛萍

（漳州職業(yè)技術學院人事處, 福建漳州363000）

積極有效地開展高校教師職稱評聘工作是推動高等教育改革發(fā)展的緊迫需要，也是高校提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)自身發(fā)展目標的內(nèi)在要求。新時期高校教師職稱評聘工作的改革要秉持科學客觀全面的原則，堅持師德為先，教學為要，建立健全教師教學能力的評價體系，科學評價教師的真正能力，提高高校職稱評聘工作的科學性和公正性。

高校職稱評聘；教育教學能力；科學公正

隨著2013年福建省高校教師職稱評聘工作權限的下放，省內(nèi)各高校紛紛結合各自實際，試行“評聘合一”“自主管理”的職稱管理改革實施方案,取得了一些實效，但也出現(xiàn)了一些爭議。如在職稱評聘過程中，往往只注重學術論文和科研課題的多寡，卻忽略了作為一名教師的基本能力——教學能力。有鑒于此，筆者認為在職稱評聘過程中應該重視高職院校教師的教學能力，高校需要建立健全教師教學能力的評價體系，科學評價教師的真正能力，提高高校職稱評聘工作的科學性和公正性。

一、充分認識教師專業(yè)技術職務評聘的深刻內(nèi)涵

職稱評聘是對專業(yè)技術人員的工作成就、業(yè)務能力與技術水平或?qū)W識、智慧、才能的綜合反映。在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，提升高職院校辦學層次、建立一支高素質(zhì)的高職師資隊伍是當務之急，也是重中之重。換言之，職稱評聘不僅是對教師專業(yè)技術能力和學術水平進行評價的一個重要手段，也是當前高職院校人才評價及促進人才培養(yǎng)與提高的一個重要內(nèi)容，同時又是評價學校師資隊伍工作的一個重要標準。教師最基本的專業(yè)技術能力是教學能力，所以，職稱評聘是全方位地考核教師專業(yè)技術能力的一種體現(xiàn)，不僅要體現(xiàn)在科研課題、學術論著等方面，更要體現(xiàn)在教學能力方面。從職稱評聘內(nèi)涵的角度看，教學、科研課題、學術論著等三方面的專業(yè)技術能力缺一不可。

1.職稱評聘是對教師專業(yè)技術能力全方位進行評價的有效杠桿

職稱評聘工作是廣大教師關注的焦點，也是社會關注的熱點。廣義上來說，職稱評聘是對人才資源進行評價使用的重要手段，在人才的使用、流動、培養(yǎng)、選拔，以及人才資源開發(fā)各個環(huán)節(jié)中，都發(fā)揮著突出的作用；狹義上來說，對于加強學校師資隊伍建設、吸引和穩(wěn)住人才都起著舉足輕重的作用[1]。同時，職稱評聘對激勵廣大教師創(chuàng)新進取、促進人才成長，提高其社會、政治地位，激發(fā)積極性、創(chuàng)造性都發(fā)揮著積極的作用。

2.職稱評聘對學校的教學等各項工作起著促進作用

高校的根本任務是培養(yǎng)人才。所以，我們必須牢固樹立“人才培養(yǎng)是高校教育根本任務，教學質(zhì)量是高校辦學的生命線，教學工作始終是高校中心工作”的思想觀念。高職院校旨在培養(yǎng)應用型技能人才，為此，職稱評聘應該重視教師的教學能力，這既是學校職稱評審政策的導向，也是評價教師的有效杠桿。

3.職稱評聘要體現(xiàn)出教學工作是合格教師的根本

教師最根本的專業(yè)技能是教學，也是作為一名教師根本的首要任務。通常我們說“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，道理就在其中。筆者認為，高職院校的教師應注重實踐技能教學。教師的教學能力主要體現(xiàn)在三個方面：一是自身素質(zhì)的提高，有著豐富的專業(yè)理論與實踐知識；二是教學要有創(chuàng)新能力，不能照本宣科；三是知識面要更新，教學設計方案要與時俱進。

二、當前職稱評聘工作中存在的不足

從2013年開始，福建省職稱評聘工作的自主權全部下放至各高校，其中包括高職院校。高職院校的職稱評聘要有別于本科院校，因為高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，在教學過程中要體現(xiàn)出教師的實踐能力。然而，在具體職稱評聘過程中，教師教學能力的評價并沒有真正落到實處。

1.傳統(tǒng)的教師職稱評聘制度還在發(fā)揮作用

現(xiàn)行的職稱評聘條件在學歷和資歷方面限制嚴格，特別是評聘標準“唯論文、科研成果”。以科研成果、論文（著作）為評判標準的“硬條件”，以教學水平視為“軟條件”，致使那些論文少、科研成果不突出，但實際教學及管理效果好的人員很難甚至沒有機會評上更高一級的職稱。這種重論文科研、輕教學的傾向往往導致教師隊伍整體教學水平呈下降趨勢，直接影響培養(yǎng)學生的教學質(zhì)量。

2.職稱評聘工作中忽視教師的教學工作能力

自古以來，教師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑，因此教師的教學能力至關重要。教學能力本應是教師首先需要自身努力學習、掌握專業(yè)知識，不斷通過教學實踐把自己的知識傳授給學生，使學生可以掌握知識的能力[2]。教師的教學能力是不斷學習、不斷完善、不斷總結、不斷溝通交流與提高的過程。目前的職稱評聘缺乏對教師教學能力進行考評的標準，教師僅僅完成了教學工作量即可，教學質(zhì)量、教學的好壞無人問津，沒有體現(xiàn)出對其教學能力的評價與考核。

3.職稱評聘對于教師的教學能力缺乏必要的評價體系

教師的教學能力并不是與生俱來的，也不是短時間就可以練成的，它是一個循序漸進的過程。我們對教師教學能力的評價，缺乏應有的評價體系。學校教務處只是開展教務教學檢查、組織聽課、公開教學等教學活動，沒有建立起教師教學能力的評價體系。

三、運用職稱評聘機制健全教師教學能力評價體系

教學是教師工作的重中之重，職稱的評聘不僅要看科研羨慕、學術論文論著，更要注重教學。

1.運用職稱評聘的杠桿調(diào)節(jié)好教師的教學工作

培養(yǎng)技術實用型人才是高職院校的主要目標，其知識的講授應以能用為度，實用為本。在職稱評聘過程中可以從專業(yè)資格、應用技術能力、教學質(zhì)量、教學效果這四個方面進行評價，充分運用職稱評聘這根指揮棒引導教師在教學崗位上發(fā)揮出更好的作用，充分體現(xiàn)教師以教學為本的理念。

2.建立行之有效的教師教學能力評價體系

優(yōu)秀的教學水平，能夠培養(yǎng)教育出好的學生。教學質(zhì)量作為學校的“生命線”，關系到高職院校的生存與發(fā)展，而教學質(zhì)量的高低與教師教學能力有著密不可分的關系，如何科學地評價教師的教學能力已成為我們職稱評聘工作中的一個問題[3]。為此，筆者認為，應根據(jù)本校的辦學理念，建立起教師教學能力評價體系，一年一度對其教學質(zhì)量進行考評。由此，我們可依據(jù)參評教師每年教學能力的考評結果，對其教學能力進行評價，這樣有利于激發(fā)教師教學教研的積極性，有助于分析、診斷教學過程中存在的問題，達到改進教學工作、提高教學質(zhì)量的目的。如美國對教師的教學能力進行考察時，該評價包括初審即審查教師教案、講課錄像帶、學生成績等資料；聽課即觀察教師語言、神態(tài)、教學技巧、教學結果和學生反應；訪談即與教師談話三項內(nèi)容。再就是對教師教學基本能力進行考核，考核教師在組織學生學習、為學生創(chuàng)設學習環(huán)境、引導學生學習和自我發(fā)展等方面的基本能力。教學是一項嚴謹、細膩的工作，教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，而且還要有表達能力的技巧，也要有引導、教育學生的方式方法，美國的教師教學能力的考評值得我們借鑒[4]。另外，還要體現(xiàn)出評價教師教學能力的可操作性。教務部門可根據(jù)本校的辦學理念，制定出行之有效的教學能力考評體系，要兼顧到教師各自的教學特點，評價的評分要趨于合理。如考慮到有的教師專業(yè)理論基礎知識扎實，側(cè)重理論課程的教學、有的教師專業(yè)實踐能力強，側(cè)重實踐教學。

3.考評教師教學能力必須體現(xiàn)出高職院校教育的自身特點

高等職業(yè)教育的特點是強化理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)高等技術應用型人才。高職教育的教學方法更加強調(diào)實踐性，根據(jù)高職教育的教學特色，強調(diào)實踐性，是培養(yǎng)技術技能性人才的基本保證。實踐性主要是：①互動性。在教學中堅持以學生為本，重視學生的參與，讓學生親自動手，親自操作;②理論與實踐一體化。根據(jù)教學與實踐教學的比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本，理論與實踐相結合;③注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。把學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結合，努力使學生通過實訓教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領。

4.教師教學能力定期考評要形成制度化

教師教學能力考評不能臨時抱佛腳，如某位教師當年要評職稱了，就臨時組織專家對其進行教學測試。我們必須形成一種制度，如同一年一度的年度考核一樣得到重視。系部成立教學考評小組，一個季度、或一個學期，定期對教師進行教學能力的考評。學校成立教學測試專家考評組，定期對各系部的考評進行抽查，使教師教學能力定期考評制度化。制度的形成，無形中對教師是種鞭策，也是一種考驗，有利于學校教學水平的整體提高，也有利于職稱評聘過程中對教師教學能力的正確評估。

5.教師教學能力考評要去除人為因素影響，做出客觀公正評價

運用學校制定的教師教學評價標準去考評一位教師的教學水平，要去除人為因素在評價過程中的主導和影響，不要因為某位教師近幾年要評職稱了，教學能力考評全部評優(yōu)，或是做“老好人”，不按教學能力評價的標準，一律都是優(yōu)良。只有考評做出了客觀公正評價，我們才能在職稱評聘過程中看出參評教師教學能力的好壞，使教師們常常抱怨的評聘職稱過程中不注重教學能力的弊端能得到合理解決。

教書育人是教師的基本職責，也是廣大教師的中心任務。當前，高職院校亟需通過職稱評聘的導向功能，以全面提高教學質(zhì)量為目標，不斷更新觀念，準確定位，將廣大教師引入到“師德為先、教學為要、科研為基”的正確道路上來，做到靜心教書，潛心育人[5]。通過職稱評聘的導向功能，改變目前學校對教學工作考核重視不夠的現(xiàn)狀，堅持教學為要，重視教改能力，以教學為中心，明確教學質(zhì)量是高職院校工作的永恒主題。通過職稱評聘這根指揮棒，將教師的教學能力作為職稱評聘的重要依據(jù)，對教學工作不達標者實行一票否決制。再者，高職院校的科研是教學的基礎．教師參與科研，從科學知識、科學方法、科學精神等諸多方面促進教學質(zhì)量的提高，在教學中發(fā)現(xiàn)問題并作為科學研究的課題，其目的就是為了提高專業(yè)學術水平，從而更好地教書育人。職稱評聘工作中強調(diào)教師教學能力的重要性，是為了教學工作與培養(yǎng)技能型人才緊密結合，培養(yǎng)出合格的技能型人才，更好地為地方經(jīng)濟建設服務。

[1] 趙麗娟. 廣西中小學教師系列職稱制度改革研究[D]. 廣西民族大學碩士論文:2012.

[2] 黃英, 張秋禹. 知識經(jīng)濟時代化學工程與工藝專業(yè)的教學改革[J]. 西北工業(yè)大學學報:社會科學版, 2000(4):92-94.

[3] 覃潘燕,黃莉. 高職教師教學能力評價體系構建[J]. 大眾科技,2015(12):126-128.

[4] 袁德潤. 當代美國中小學教師資格認定考試的實踐取向[J]. 外國中小學教育,2011(4):14-17.

[5] 歐榕. 新時期高校教師職稱評聘工作新探——基于全面提高高等教育質(zhì)量的分析審視[J]. 泉州師范學院學報,2012(6): 107-110.

（責任編輯：黃文麗）

Title appraisal in higher vocational colleges teachers teaching ability of science evaluation research

JIN Ai-ping

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou,Fujian,363000, China)

Actively and effectively, carry out the teachers title evaluation work is urgent need to promote the development of higher education reform, and improve the quality of education in colleges and universities, the inherent requirement of their own development goals. College teachers title evaluation work in the new period of reform should adhere to the principle of scientific and objective comprehensive, adhere to the ethics first, for teaching, establish and improve the teachers' teaching ability evaluation system, scientific evaluation of teachers' true ability, improve the title appraisal work of colleges and universities is scientific and impartiality.

title appraisal of colleges and universities; education teaching ability; science fair

1673-1417（2016）04-0078-04

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.04.0016

G718.5

A

2016－09－18

金愛萍（1963—），女，江西宜春人，副研究員，研究方向：高校人事管理。