摘 要：高校學分制是我國目前高等教育人才培養(yǎng)的主要方式，學分制是現(xiàn)代科技和社會進步的產物。學分制的建立與完善在我國高校改革與發(fā)展中具有重要意義，也給高校學生管理在管理理念、內容、形式和方法等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)。全面客觀的分析學分制的實施現(xiàn)狀及存在問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高校學分制；教育改革；問題研究

進入二十一世紀以來，學分制已經成為我國目前高等教育人才培養(yǎng)的主要方式。隨著學分制的廣泛推行實施，各高等學校的學生教育教學和學生管理工作迎來了新的挑戰(zhàn)。全面客觀的分析學分制的實施現(xiàn)狀及存在問題，對于我國高等教育人才培養(yǎng)質量的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學分制的產生及其發(fā)展趨勢

一般認為，學分制起源于18世紀末的德國選課制。1872年，美國哈佛大學校長艾略特認為人的能力、素質存在差異，不能按同一僵硬的模式培養(yǎng)，主張擴大課程科目，允許學生有充分的選擇范圍，允許學生自主安排自己的學習專業(yè)和課程。與傳統(tǒng)的學年制管理相比較，學分制的本質特征為：學習時限的靈活性，學習內容的選擇性，課程考查的變通性和培養(yǎng)過程的指導性。我國教育部1978年最早規(guī)定“有條件的高等學校可以實行學分制”。 1999年高校實行學分制和彈性學制被寫入《高等教育法》之中，自此開啟了我國高等教育人才培養(yǎng)學分制模式的全新模式。

二、學分制的內涵及其適用分析

學分制是以選課為前提，以學分作為計量單位，以取得必要的最低學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。它是生產力發(fā)展、科學技術和社會進步的產物。在學分制條件下，學生有很大的選課自由，可以根據(jù)自己的需要安排學習內容和學習進度，還可以根據(jù)自己的喜好自由地選擇和改變專業(yè)。由于學分制有利于因材施教和發(fā)揮學生的個性與特長，所以非常適合于培養(yǎng)多元化和個性化的人才。學年制和學分制各有特點，但是，它們能長期在世界各國高等教育中并存，說明了在不同的社會經濟體制、歷史背景、社會文化、生產模式及生產力的不同發(fā)展水平等條件下，都各有其長處，各具其特色。不同的教學管理體制也給學生思想工作帶來了不同的要求。因此，高校要提高教學質量，求生存、求發(fā)展，有必要結合學校實際，研究分析實施學分制教學管理體制的意義、自身具備的條件及對策，從中探索出適合中國國情、高校校情的，具有自己特色的教學管理體制，而不是徹底廢止學年制，一味追求標新立異。事實上，學分制沒有統(tǒng)一的模式，也不需要有統(tǒng)一的模式，作為高等學校的一種教學管理制度，它不僅與一個國家經濟體制、科技發(fā)展以及教育自身的規(guī)律密切相關，也與一個國家的傳統(tǒng)思想和文化等緊密相連。

三、學分制對高校人才培養(yǎng)產生的影響分析

實行學分制教學管理是經濟發(fā)展、社會進步和高等教育自身發(fā)展的要求，能夠充分調動學生學的主動性。一方面，學分制條件下學生學習積極性增強。學分制的施行給了絕大多數(shù)同學較大的自主選擇權，每個同學都有可能選擇到自己喜歡的課程或者專業(yè)方向，有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。另一方面，學分制條件下學生學習安排的自由性增強。學分制有利于培養(yǎng)學生的自學能力。實行學分制與其配套的是實行了彈性學制和導師制，彈性學制就是打破了學年制學生固定學制年限，學生可以提前畢業(yè)或滯后畢業(yè)。此外，學分制條件下學生的個性都得到極大的釋放。由于學生與學生之間存在著基礎厚薄、智力強弱、興趣不同的差異，按照同樣教學安排講授同樣課程，很顯然效果相差很大。完全學分制的實施則可以完全避免學年制的上述缺點，有利于培養(yǎng)多種人才。根據(jù)學生的愛好，培養(yǎng)十幾種不同規(guī)格的人才，擴大了專業(yè)服務面，為社會提供各種有用的人才，從根本上有利于人才培養(yǎng)。學分制實現(xiàn)學生從學習客體到主體的轉變，極大的釋放了學生的個性，培養(yǎng)興趣，激發(fā)靈感，符合因材施教教學規(guī)律。

四、我國高校學分制施行的實際效果剖析

我國高校推行學分制以來積累了一定的經驗，但是是否就是沒有任何問題，完全適應我國高等教育人才的培養(yǎng)？其實仍然存在爭議。學分制的產生和發(fā)展適應了社會的需求，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。構建我國高校學分制的基本對策，需要分析學分制實施過程中存在的體制和機制問題，切實制定符合學校自身實際的學分制運行標準，從而使學分制盡早走上良性發(fā)展的軌道。事實上，我國眾多高校教育質量和人才培養(yǎng)的硬件和軟件大相徑庭，并不能切實保障學分制的真正施行。目前一般高校對學分制的年限要求是3-7年左右，但是事實上，很少有學生能夠提前修滿學分畢業(yè)的，一般都是正常的四年學業(yè)完成，按期畢業(yè)的較多。往往是學校在課程設置等方面，設置了重重關卡，一般的學生很難選夠足夠的學分提前畢業(yè)，或者根本不可能實現(xiàn)。所謂的彈性學分，提前畢業(yè)，只不過是空中樓閣，紙上談兵。學生們能夠有所選擇的一般往往只是全校性的公共選修課，或者是并不重要的不分專業(yè)選修課，比如二選一，三選二，在很小的機動空間里有一點選擇余地。分析其原因，一方面是學校的教務管理部門并沒有從根本上轉變觀念，完全適應真正的學分制的要求；另一方面，部分高校教師的教學能力和水平，無法適應學分制下學生的要求。

五、結語

為適應國家經濟社會發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量和促進人的全面發(fā)展，高校掀起了新一輪以學分制為主要特征的教學改革的高潮。學分制之所以受到世界上眾多高校的歡迎，是因為它作為一種先進的教學管理制度，具有選擇的靈活性、學習的自主性和人才培養(yǎng)的適應性等優(yōu)勢。無論是學分制還是傳統(tǒng)的學年制，都是高等教育人才培養(yǎng)的方式和手段，對于信息化時代的發(fā)展和教育E時代的沖擊，只有結合社會和時代發(fā)展的需求，尋求最適合人才培養(yǎng)的教育模式，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的高等教育人才。

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作者簡介：王雙雙（1994.03- ），女，河南周口人，本科，江蘇大學京江學院，研究方向：高等教育管理。