[摘要]高職法律專業(yè)教育課程體系構(gòu)建的重要因素是強(qiáng)調(diào)能力本位、貼近實(shí)際。在分析目前高職院校法律專業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀及存在問題的前提下，圍繞高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了課程體系構(gòu)建的建議。

[關(guān)鍵詞]法律專業(yè) 課程體系構(gòu)建 實(shí)踐性課程教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]樊成剛（1970- ），男，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榘踩枷虢逃＃ㄖ貞c401331）

[中圖分類號(hào)]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）29-0086-03

一、引言

構(gòu)建高職院校法律課程體系要合理利用創(chuàng)新手段，保證法律專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的吸引力最大，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幫助教育工作者順利完成教學(xué)任務(wù)。從高職法律畢業(yè)生的總體情況來(lái)講，大部分畢業(yè)生缺乏法律思維能力，并且在就業(yè)崗位上適應(yīng)能力差，對(duì)法律事務(wù)運(yùn)作方式了解甚少，同時(shí)在職業(yè)道德上也存在欠缺。可見，研究高職院校法律專業(yè)教育的課程體系構(gòu)建實(shí)在是當(dāng)務(wù)之急。

二、高職法律專業(yè)教育的課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

我國(guó)法制體系伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正逐步地變得完善，同時(shí)我國(guó)各個(gè)行業(yè)對(duì)于法律人員的需求也逐步增多。面對(duì)這樣的市場(chǎng)需求，作為主要法律型人才輸出的高職法律專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻并不樂觀，這其中最主要的原因是目前高職學(xué)校的培養(yǎng)體系、方式并不適合社會(huì)。因此，構(gòu)建合理的課程體系尤其是實(shí)踐課程體系，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生的法律應(yīng)用能力就成為高職法律專業(yè)改革的首要任務(wù)?？傮w來(lái)講，目前高職院校在法律專業(yè)的課程體系構(gòu)建上存在以下五個(gè)問題：

1.課程結(jié)構(gòu)缺乏靈活性，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。（1）理論課多，實(shí)踐課少。目前的課程設(shè)計(jì)重視理論課，輕視實(shí)踐課。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前的課程在“培養(yǎng)實(shí)踐能力”和“聯(lián)系實(shí)際生活”這兩方面的評(píng)價(jià)都不高，這表明高職院校法律專業(yè)的教育課程缺乏實(shí)踐性。高職院校法律專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)過(guò)于“學(xué)科化”，造成的影響是：一方面，體現(xiàn)在其所培育出的學(xué)生并不能較好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)法律專業(yè)人才的需要;另一方面，忽略了廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)踐興趣，使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)缺少內(nèi)在動(dòng)力。（2）必修課多，選修課少。高職院校法律專業(yè)學(xué)生的選修課數(shù)量不夠豐富、種類不夠多樣化，致使學(xué)生的選擇權(quán)也不多。選修課程開設(shè)的目的是為了使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、開拓眼界，以及培養(yǎng)與本專業(yè)相適應(yīng)的能力，但實(shí)際上，我國(guó)高職院校法律專業(yè)所開設(shè)的跨學(xué)科的綜合課程是非常少的，致使很多法律專業(yè)的學(xué)生思維不夠開闊。

2.課程內(nèi)容陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多年來(lái)，高職法律專業(yè)部分課程的內(nèi)容無(wú)法反映本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一些最新知識(shí)和前沿性研究，特別是一些本學(xué)科領(lǐng)域的重點(diǎn)、熱點(diǎn)及尚存爭(zhēng)議的問題。此外，課程內(nèi)容大多局限于法律學(xué)領(lǐng)域，對(duì)其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)關(guān)注不多。而且目前法律專業(yè)的課程多重視理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)際案例的分析方法，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)際案例分析能力不強(qiáng)。

3.對(duì)培養(yǎng)從事法律職業(yè)所必備的基本能力的課程設(shè)置不合理。語(yǔ)言表達(dá)能力、信息收集與整理的能力、辯論的能力以及文書寫作的能力，這些都是法律職業(yè)需要的最為基礎(chǔ)的能力。學(xué)校開設(shè)法律寫作課就是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，語(yǔ)文和演講等課程則是為了培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力以及溝通辯論的能力。但實(shí)際上法律所需要的基本技能是要在處理實(shí)際法律案件中學(xué)習(xí)的，而學(xué)校教的很多課程與實(shí)際的處理方式是沒有關(guān)系的。因此，在所開設(shè)的課程中應(yīng)更加重視實(shí)際操作，盡量避免紙上談兵。

4.教學(xué)方式比較單一，教學(xué)效果差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，教師往往是談古論今，長(zhǎng)篇大論，很少給學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種教育方式能夠滿足對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，但卻使得很多學(xué)生不能當(dāng)眾表達(dá)自己的見解，與同學(xué)和老師之間溝通交流的機(jī)會(huì)也很少，從而影響了學(xué)生交際能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

5.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校法律專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，課程設(shè)置上多重視理論知識(shí)的講授，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力較差。

三、分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因

筆者認(rèn)為，目前高職院校法律專業(yè)教育的課程體系之所以存在上述的不足，最主要的原因是缺乏系統(tǒng)性。其系統(tǒng)性缺失主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.專業(yè)課的設(shè)置缺少系統(tǒng)性。高職院校法律專業(yè)的課程設(shè)置是將憲法、法理學(xué)、民法、國(guó)際法及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等16門主要課程作為必修課，以這16門課程衍生出的其他法學(xué)課程作為選修課，將其作為對(duì)必修課的補(bǔ)充。這樣的課程設(shè)置在實(shí)踐教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即其在一定程度上掩蓋了培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才應(yīng)當(dāng)具備的層次性和階梯性，使得各類課程教學(xué)方法單一及教學(xué)目標(biāo)不明確，由此會(huì)導(dǎo)致選修課的授課方式和內(nèi)容與必修課相同，使得選修課成為必修課的重復(fù)，無(wú)法真正發(fā)揮選修課補(bǔ)充必修課內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深化的作用。

2.實(shí)踐體系的設(shè)置缺少系統(tǒng)性。理論和實(shí)踐是相輔相成的，二者的關(guān)系應(yīng)該是：實(shí)踐是理論向法律實(shí)務(wù)的進(jìn)一步升華和靠攏。但因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系設(shè)置上存在系統(tǒng)性缺陷，使得課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計(jì)也缺乏系統(tǒng)性。從當(dāng)前常用的模擬審判、觀摩開庭及實(shí)務(wù)案例講座等實(shí)踐的教學(xué)方式看，其圍繞的中心主要有兩個(gè)方面：首先是分析與處理真實(shí)案例，其次是體會(huì)真實(shí)法律實(shí)務(wù)的過(guò)程。但是，以上兩個(gè)方面對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用而言，還是有很大的差距。不管是分析真實(shí)案例，還是感受實(shí)踐過(guò)程，都應(yīng)以法律基本理論、基本范疇和規(guī)定為基本前提，否則學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)只能“看熱鬧”而不是“看門道”。此外，如果僅將課外實(shí)踐的內(nèi)容局限于“法律實(shí)務(wù)觀摩”和“真實(shí)案例分析”兩個(gè)方面，那么“看出門道”的水平，在課程體系設(shè)置系統(tǒng)和完善的條件下，也只有較高年級(jí)的學(xué)生才能達(dá)到。在這種情況下，現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒有意義的?？梢?，問題的關(guān)鍵是缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即不能形成一個(gè)可以與全程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的實(shí)踐教學(xué)的完備體系。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要做到目標(biāo)明確、有的放矢，這依賴于對(duì)理論課程設(shè)置的層次性和階梯性的劃分，依賴于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的界定和把握。

四、關(guān)于高職法律專業(yè)教育的課程體系構(gòu)建建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。只有明確了目標(biāo)，才能在高職法律專業(yè)教育的課程體系構(gòu)建中有的放矢。該課程體系構(gòu)建的培養(yǎng)目標(biāo)有以下幾個(gè)：（1）根本任務(wù)：培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才;（2）教學(xué)體系和培養(yǎng)方案：以社會(huì)的需求為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線;（3）主旨：重視應(yīng)用，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。

2.建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程體系。高職院校法律專業(yè)教育的課程可以分為兩大模塊，即構(gòu)架基礎(chǔ)模塊和專業(yè)實(shí)踐模塊。兩大模塊又可以劃分為四個(gè)板塊，第一板塊公共課：包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程;第二板塊學(xué)科基礎(chǔ)課：包括法律學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)理論課;第三板塊專業(yè)課：包括憲法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、刑法等課程;第四板塊實(shí)踐環(huán)節(jié)：包括社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)等。第一、二板塊屬于構(gòu)架基礎(chǔ)模塊，第三、四板塊屬于專業(yè)實(shí)踐模塊。

3.以職業(yè)能力為主線，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)性文件，關(guān)系到人才的培養(yǎng)規(guī)模、教育的質(zhì)量以及教育任務(wù)的安排;同時(shí)，也是學(xué)校辦學(xué)思路和辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，是在組織教育過(guò)程中的基礎(chǔ)依據(jù)。

假若高職教育找不到自身教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，僅僅停留在借鑒本科教學(xué)模式中，而自身本質(zhì)上沒有很大創(chuàng)新的話，這種情況勢(shì)必會(huì)影響到高職培養(yǎng)人才的質(zhì)量，并且在一定程度上也不符合素質(zhì)教育的要求。擁有全面素質(zhì)和綜合型能力的人才應(yīng)該是高職培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這就需要德、智、體三方面的培養(yǎng)，能力、素質(zhì)和知識(shí)等全方面設(shè)計(jì)過(guò)程均要包含。這個(gè)整體的設(shè)計(jì)包括課上和課下的培養(yǎng)，以一條教育為主線，其他各個(gè)部分相互配合。

高職院校要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的與社會(huì)對(duì)接的人才，最為主要也最為基礎(chǔ)性的工作便是需要相關(guān)的部門展開調(diào)查。調(diào)查不僅是對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，更主要的是對(duì)公司以及公司所需人才進(jìn)行深度調(diào)查，從而明確社會(huì)和市場(chǎng)需要什么樣的人才，高職院校的學(xué)生需要具備怎樣的素質(zhì)才能在社會(huì)和以后的工作中站穩(wěn)腳跟，才能明確培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力、人才規(guī)格和知識(shí)，并且結(jié)合相關(guān)調(diào)查情況制訂相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校目前自身的情況有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。另外，從學(xué)生的角度出發(fā)，全面提高學(xué)生的業(yè)務(wù)工作水平，包括技能素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。而良好職業(yè)道德的培養(yǎng)則需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及技能素質(zhì)等方面著手。讓理論與實(shí)際相互磨合，從而得出最佳的培養(yǎng)方案。

4.實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。課程類型需要在以下三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：（1）模擬型轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)型。改變以前的理論型和模擬型課程，注重轉(zhuǎn)向具有實(shí)踐性的課程教學(xué)，注重從現(xiàn)實(shí)生活中找尋素材，為學(xué)生完成從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。（2）驗(yàn)證型轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型。驗(yàn)證型的教育主要是讓學(xué)生去證實(shí)已經(jīng)存在的真實(shí)，而創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)則是要學(xué)生主動(dòng)去探索未知，這是我們值得關(guān)注的。（3）單一型轉(zhuǎn)向綜合型。加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，改變以前的單一培養(yǎng)模式。

5.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的很多高職院校在法律教育方面已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，那就是注重理論而忽略了實(shí)踐。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與課后的實(shí)踐是完全脫離的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)逃膬?nèi)容完全不感興趣，同時(shí)老師在進(jìn)行教育的時(shí)候也是感覺壓力重重。只有將目前的教育模式打破，引進(jìn)新的教育模式，才能確保法律教育的實(shí)際作業(yè)性。

為此，作為法律教育工作者，需要更加關(guān)注開放式的教育模式。具體的實(shí)際操作如下：第一，學(xué)生的教育地點(diǎn)不能僅僅局限于課堂之上，而是放到更加廣闊的社會(huì)中。同時(shí)，可以定期組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐呐沙鏊蛘叻ㄔ簠⒂^學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐融合起來(lái)。第二，加強(qiáng)高職法律專業(yè)與當(dāng)?shù)厮痉ú块T的合作，進(jìn)一步將理論教育與實(shí)踐融合起來(lái)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

五、總結(jié)

圍繞法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在法律學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，要立足于三個(gè)方面的考慮：教育部關(guān)于高職院校教學(xué)課程設(shè)置的具體要求;高職院校的辦學(xué)特色;當(dāng)前法律學(xué)學(xué)生的社會(huì)需求和就業(yè)方向。

一門課程體系的構(gòu)建需要長(zhǎng)期探索，還需要不斷更新我們的教育觀念。高職院校法律專業(yè)教育的課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以本校的特色為依據(jù)，以提高法律學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際問題分析和解決能力為目標(biāo)，構(gòu)建與實(shí)踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程內(nèi)容，從而為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的法律學(xué)專業(yè)人才。

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