[摘要]現(xiàn)代高職教育遵循“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)理念。教師必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，有利于發(fā)展學(xué)生的多元智能。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；課堂教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職教育已成為高等教育的重要組成部分。深化高職教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)是培養(yǎng)高職人才的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是教師為課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其弊端是把學(xué)生視為書(shū)本知識(shí)的接受者，接受學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式。

“以學(xué)生為中心”是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程中的教練、導(dǎo)師和顧問(wèn)。

現(xiàn)代高職教育實(shí)行“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，主張以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主。這里的“能力”不僅包括“技能”，而且包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。對(duì)教師而言，必須研究教學(xué)的方法、內(nèi)容和形式，加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，成為職業(yè)實(shí)踐者，根據(jù)職業(yè)崗位素質(zhì)需求和學(xué)生的接受能力，不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越多，促生了一些新的教學(xué)模式誕生，如翻轉(zhuǎn)課堂，并在實(shí)踐中不斷獲得成功，但這些新的教學(xué)模式是在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以了解并克服傳統(tǒng)模式的不足，有利于促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式的快速發(fā)展及其良好教學(xué)效果的發(fā)揮。近兩年來(lái)，我們?cè)谖锪鞴芾韺I(yè)高職教學(xué)實(shí)踐中，圍繞“以學(xué)生為中心”實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以《物流經(jīng)濟(jì)地理》課程為例進(jìn)行了以下改革：

一、教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性

目前，高職院校部分教材編寫(xiě)缺少前瞻性，內(nèi)容陳舊，滯后于高新科技的發(fā)展，為此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該精選專業(yè)理論教學(xué)核心的內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，把陳舊的知識(shí)及時(shí)淘汰，增加現(xiàn)代知識(shí)的含量，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

以《物流經(jīng)濟(jì)地理》這門(mén)課程而言，在學(xué)習(xí)中國(guó)各地的物流發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈钚碌慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)動(dòng)向來(lái)研究當(dāng)?shù)氐奈锪靼l(fā)展方向，比如我國(guó)的東部沿海城市、中部城市及西部城市的物流現(xiàn)狀和物流發(fā)展方向都是不相同的。在課堂學(xué)習(xí)中要尋找一些與課堂內(nèi)容相契合的案例進(jìn)行講解，學(xué)生更加感興趣。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的參與性，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中普遍存在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣程度不高的問(wèn)題，其主要原因在于一方面教師始終是整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的控制者與策劃者，學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖和主要興趣點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，另一方面就是理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生缺乏耐心。簡(jiǎn)言之，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的參與程度不高，在具體的教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位。

那么針對(duì)以上情況，我們進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)中來(lái)。以《物流經(jīng)濟(jì)地理》這門(mén)課程為例，教師可負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教授，而對(duì)于我國(guó)八大經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)物流狀況這一部分內(nèi)容可分配給學(xué)生，八組同學(xué)自行準(zhǔn)備PPT及其他相關(guān)支撐材料在課堂進(jìn)行展示，其他組同學(xué)可以提問(wèn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方法一方面可以減輕教師講課的壓力，最重要的一方面是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，打破以前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，取得了較好的教學(xué)效果。

三、在教學(xué)過(guò)程中采取分段式教學(xué)方法

在高職院校教學(xué)的過(guò)程中，如果是偏向理論教學(xué)的課程，建議最好采取有效的分段式教學(xué)方法。高職院校學(xué)生在理論教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)沒(méi)有耐心，教師在講臺(tái)上講得津津有味，但是學(xué)生在講臺(tái)下已經(jīng)鼾聲大作。高職院校的理論課程通常與技能操作課程有著比較緊密的聯(lián)系，只有經(jīng)過(guò)相關(guān)的理論鋪墊，學(xué)生在實(shí)際操作的環(huán)節(jié)才不會(huì)出現(xiàn)盲目操作的情況。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)理論課程的重視程度；與此同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教材的具體的教學(xué)內(nèi)容，合理采取分段式教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到梯度教學(xué)的快樂(lè)。所謂分段式教學(xué)，主要是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知層次，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理額篩選，不必要或者是贅述的部分，可以進(jìn)行舍棄；如果是比較重要的部分可以進(jìn)行橫向的或者縱向的拓展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂需要循序漸進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在美國(guó)實(shí)施長(zhǎng)達(dá)7年有余。美國(guó)林地公園高中從初步探索到逐步的完善走過(guò)了漫長(zhǎng)的實(shí)施的道路。隨著這種教學(xué)模式的推廣，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始根據(jù)自身的特色開(kāi)創(chuàng)出符合本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）教師活動(dòng)。第一，分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)期望達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。明確教學(xué)目標(biāo)，我們期望學(xué)生通過(guò)教學(xué)知道什么、學(xué)到什么，這是任何教學(xué)活動(dòng)所要明確的首要關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前的教學(xué)目標(biāo)的分析，不僅有利于我們分析什么內(nèi)容適合通過(guò)視頻的方式直接講授給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合課堂上通過(guò)師生的合作探究獲得最佳的教學(xué)效果。明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無(wú)目的性。第二，制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞主要是通過(guò)視頻來(lái)完成的。教學(xué)視頻可由教師自己錄制也可使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。制作教學(xué)視頻時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。第三，做好視頻發(fā)布。發(fā)布視頻是為了讓學(xué)生能夠觀看到教師制作出來(lái)的視頻。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最大的問(wèn)題是把視頻放在什么地方以使學(xué)生都能夠觀看視頻。不同的學(xué)校會(huì)根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校和本校學(xué)生的具體情況來(lái)確定視頻發(fā)布的方式。在民政學(xué)院，每個(gè)學(xué)生可以使用屬于自己的賬戶登錄到世界大學(xué)城空間觀看教學(xué)視頻。

（2）學(xué)生活動(dòng)。第一，就是觀看教學(xué)視頻。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容的部分用教學(xué)視頻的形式交給學(xué)生，在一定程度上避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。第二，做適量練習(xí)。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后需要完成教師布置的針對(duì)性課堂練習(xí)。這些練習(xí)是教師針對(duì)教學(xué)視頻中所講的知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處所設(shè)置的。在民政學(xué)院教師可以通過(guò)世界大學(xué)城與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，彼此交流收獲。

2.課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

（1）確定問(wèn)題，交流解疑。在課中活動(dòng)開(kāi)始階段的交流中，教師需要針對(duì)學(xué)生所觀看視頻的情況和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)所反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行解疑。學(xué)生可以提出自己觀看教學(xué)視頻所存在的疑惑點(diǎn)，與教師和同學(xué)共同探討。

（2）獨(dú)立探索，完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成教師所布置的作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師要在這個(gè)階段給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（3）合作交流，深度內(nèi)化。學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識(shí)體系。但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂形態(tài)為：學(xué)生分成小組，根據(jù)作業(yè)的難易程度來(lái)規(guī)定每組的人數(shù)，學(xué)生生之間通過(guò)獨(dú)立探索階段的所學(xué)，與同伴交流自己對(duì)知識(shí)的理解。教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的探討中，真正的融入學(xué)生的小組合作活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以給予及時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（4）成果展示，分享交流。學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索和合作交流后，完成小組的成果。學(xué)生可以通過(guò)報(bào)告會(huì)、展示會(huì)、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)。在成果展示過(guò)程中，學(xué)生或小組可以通過(guò)教師與學(xué)生的點(diǎn)評(píng)獲得更深的了解。同時(shí)可以通過(guò)觀看其他學(xué)生或小組的展示中，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

綜上所述，我們可以看到，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)額改革不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的必然措施。面對(duì)21世紀(jì)出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，我國(guó)于2011年開(kāi)始了實(shí)踐探索，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我們要做的不是盲目的跟從，而是要根據(jù)我國(guó)高校的實(shí)際狀況進(jìn)行探索。由于筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知不足，無(wú)法就我國(guó)的具體翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提出建設(shè)性意見(jiàn)。

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