胡昭婭

內(nèi)容摘要：課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。教學(xué)實(shí)踐證明，面對(duì)“動(dòng)腦、動(dòng)情、見才、見智”的練習(xí)，學(xué)生們常常顯露出濃烈的動(dòng)筆欲。智慧的火花一旦點(diǎn)燃，便會(huì)閃爍出奪目的光華。

關(guān)鍵詞：練筆 讀寫 能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們注意創(chuàng)造課堂氣氛，把握練筆時(shí)機(jī)，讓學(xué)生一見“練筆”，就產(chǎn)生動(dòng)腦動(dòng)手的興趣。學(xué)生心里一喜歡，行動(dòng)上就積極主動(dòng)起來(lái)了。

一.在基礎(chǔ)知識(shí)練筆中，誘發(fā)學(xué)生各辟蹊徑，同中求異。比如造句，學(xué)生從小學(xué)就練習(xí)，到了初中，我就讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)寫句群或短文。這些詞往往是同義詞、反義詞或有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)。學(xué)生做這樣的練習(xí)感到新鮮，愿意動(dòng)筆，再加上教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，這樣，課堂出現(xiàn)人人爭(zhēng)先的勢(shì)頭。如教《春》，我就要求學(xué)生用文中的“盼望、希望、渴望、失望”四個(gè)詞語(yǔ)寫一組話（語(yǔ)序不限）；教《濟(jì)南的冬天》，要求學(xué)生用“山上、山尖、山坡、山腰”寫一段描寫大山風(fēng)光的文字（詞序不限）。

學(xué)生最希望自己的練筆被老師選中，作為講評(píng)材料。因此，在完成這類連詞成文的練習(xí)中，全都用心用力。學(xué)生的“練習(xí)”如同校園中的百花、異彩紛呈。

二.在模仿性練筆中，促使學(xué)生仿其“形”并務(wù)求表現(xiàn)自己獨(dú)創(chuàng)的“神似”。學(xué)以致用，起先從仿筆起步，學(xué)有樣本，練有規(guī)格。但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆時(shí)，強(qiáng)調(diào)在“形似”中力求表現(xiàn)出本人的“個(gè)性”。如教《呼蘭河傳》一課，請(qǐng)同學(xué)們用“學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》，我學(xué)到了（ ）”為句式寫一句話，來(lái)進(jìn)一步了解作者蕭紅。

三.在創(chuàng)造性練筆中，鼓勵(lì)學(xué)生馳騁想象。一類是讓學(xué)生有自由選擇的天地，“有感而發(fā)”。如教《天上的街市》，訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象和聯(lián)想。教學(xué)中，我發(fā)給學(xué)生一段描寫事物的短文，任其施展想象，加上自己的聯(lián)想；教《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，布置學(xué)生“寫出對(duì)自己感受最深的一句話和由此產(chǎn)生的聯(lián)想”，不少學(xué)生的筆下富有哲理且有文采。一類是讓學(xué)生寫出動(dòng)心動(dòng)情時(shí)所浮現(xiàn)的“眼中景，心中情”。如《最后一課》一文的結(jié)尾寫道：“……散學(xué)了，——你們走吧?！贝藭r(shí)讓學(xué)生紿文章補(bǔ)充一個(gè)結(jié)尾：孩子們會(huì)想些什么，做些什么？學(xué)生在閱讀時(shí)早已情動(dòng)于中，便都樂于馳神騁意，辭發(fā)于外。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

四.在整體性篇章練筆中.訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。教材中有些課文，可以把教落實(shí)到“寫”上，促使學(xué)生主動(dòng)去揣摩作者的思路、文章的布局，借此訓(xùn)練其構(gòu)思能力。如《一雙手》一文，短小精悍，淺顯易懂，但作者把握中心的高度，字里是體會(huì)不深，領(lǐng)略不出的。為此，我用前半節(jié)課安排“講讀領(lǐng)略”，在讀和議中領(lǐng)會(huì)感情，理解思路，后半節(jié)課練筆成文：生活中還有哪些像張迎善一樣平凡而偉大的普通勞動(dòng)者？他們身上具有怎樣的美好品質(zhì)？然后要求開門見山寫出所見所聞。這樣的練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說，“限”又“不限”，“統(tǒng)”又“不統(tǒng)”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的結(jié)構(gòu)，這是限制和統(tǒng)一；但是，學(xué)生的認(rèn)識(shí)各異，感受不一，情愫有別，運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣不同；這又是各有自由天地不限制和不統(tǒng)一。這里的“限”和“統(tǒng)”是為了給學(xué)生必要的作文規(guī)矩，認(rèn)識(shí)到“文章有法”；這里的“不限”和“不統(tǒng)”是為了發(fā)揮其個(gè)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的才智，也在于說明“文無(wú)定法”。

“涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦：涉深水者.擒蛟龍?！闭n堂上創(chuàng)造出有利于發(fā)揮學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住“蛟龍”。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是大有裨益的。

（作者單位：河南駐馬店市汝南清華園學(xué)校）endprint