摘要：項目講授方法來冷箭理論的專業(yè)本領(lǐng)與實踐相結(jié)合的講授培養(yǎng)方針，經(jīng)由過程實行各類講授關(guān)鍵，確保實現(xiàn)這一方針。本文探討了項目講授法在維修電工技術(shù)練習講授中的利用，重視技術(shù)培訓(xùn)和高檔學校教育供給了一種動態(tài)的講授本領(lǐng)和講授方法的實際操作。

關(guān)鍵詞：高級學校電工控制實訓(xùn)指導(dǎo)教學分析

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)要提高人才素質(zhì)的要求，不斷變化的技能型人才的需求，企業(yè)普遍注重制造過程中產(chǎn)品質(zhì)量的重要作用，規(guī)范流程，規(guī)范運作的需求技能越來越高。電力控制教育是培育踏實的專業(yè)知識，技能型人才較強的實踐本領(lǐng)。和較強的實踐能力，需要通過實踐教學有相當?shù)谋壤员ＷC，但學生專業(yè)技能的培養(yǎng)不是簡單的工作，但大師的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心設(shè)計的培訓(xùn)項目，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，內(nèi)化為自己的技能；或者，能力培養(yǎng)是通過內(nèi)化自身能力的訓(xùn)練過程中，要實現(xiàn)這個過程的目標的過程中，使學生既要有合適的項目，合理的內(nèi)容，并適當方式，性能先進，教學方法，教學過程成為理論與實踐的過程中，成為一種慣例，完善的過程的能力，學生的學習過程成為內(nèi)化的過程。因此，電工教育應(yīng)注重過程的控制。

但是，因為實踐講授項目的多樣性，內(nèi)容的不確定性，進程節(jié)制的復(fù)雜性。學校通常在實驗室進行了使用電器和電子培訓(xùn)、教師專注于整個類的使用集團培訓(xùn)的方法，所以存在一些問題，如全班集團培訓(xùn)并不容易考慮學生的個體差異，導(dǎo)致學生掌握技能的差異比較大，全班集體培訓(xùn)需求的個人指導(dǎo)，提高教師的工作負載在過程控制，效果并不顯著，特別評估跨越邊境每次更強烈，難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量和其他問題。這些題目必要課程與教學改革和完美培訓(xùn)內(nèi)容，教學方法，進步培訓(xùn)質(zhì)量。

高檔學校教育培訓(xùn)是順應(yīng)出產(chǎn)，扶植，辦理，辦事第一線必要的高檔手藝充分發(fā)展利用專門人才。實踐技術(shù)練習的關(guān)鍵是高檔學校教育的內(nèi)容和特色。項目教學法是基于工業(yè)社會，現(xiàn)代教育的一種情勢的基礎(chǔ)上，信息社會是培育實用型人才為社會直接的人才培育模式的目標。在講授實踐中的維修電工技術(shù)培訓(xùn)項目的講授方法，探討了項目講授法在高職教誨實踐講授中的利用。

二、維修電工技能實訓(xùn)指導(dǎo)中的應(yīng)用設(shè)計

實行維修電工技術(shù)練習講授教育學，不但要斟酌講授內(nèi)容、講授方法和斟酌的培育門生的本領(lǐng)，全部講授計劃是至關(guān)重要的。主要來自以下方面：

（1） 水平教練教對象在工程設(shè)計中，不僅要考慮教學對象的整體水平，但也考慮到不同的對象在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，認知能力，如面向領(lǐng)域的差異，為不同層次的學生用不同的設(shè)計水平的培訓(xùn)內(nèi)容。作為學生的基本理論是相對比一些，但實際操作能力差，員工職位實際上可能更強的能力和適應(yīng)性的可以的一些理論基礎(chǔ)知識相對薄弱，在訓(xùn)練在面向?qū)ο蟮纳鐣?，文化水平，專業(yè)和工作經(jīng)驗不同，基本的知識和技能也不均勻。

（2） 分析現(xiàn)狀和學生學習內(nèi)容的創(chuàng)建接近現(xiàn)實生活或?qū)嶋H生產(chǎn)基本情況，為了繼續(xù)在教學過程中引導(dǎo)學生在主動學習項目中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如設(shè)計和安裝一個控制電路，電機可以自動開關(guān)操作，并有過載保護、短路保護、電壓保護和欠壓保護功能，教師可以結(jié)合實際生產(chǎn)加工情況分析，幫助學生了解和學習來完成教學任務(wù)。

（3） 知識與技能在維修電工技能，廣泛的技能特點。在教學設(shè)計中，不僅要考慮交叉和相關(guān)項目，也要掌握知識前后聯(lián)系，過去和幫助學生學習新知識，雖然復(fù)習已經(jīng)學到的知識。

（4） 憐惜經(jīng)由進程讓門生介入進修真正介入“經(jīng)由進程實踐來進修，進修”進程，為了體驗進修闡發(fā)題目和解決題目的興趣。因此，不僅可以鍛煉學生的能力，提高邏輯思維能力，而且培養(yǎng)他們的專業(yè)技能。

（5） 學會評估學生學習的學生自我評價，同行評估小組，老師評價，或直接由教學目標。

三、維修電工綜合技能實訓(xùn)教學中的實踐

實現(xiàn)步驟在教學過程中，我們應(yīng)遵循以下流程：確定項目任務(wù)（課前解釋/復(fù)雜的任務(wù)/介紹重要性）→開發(fā)一個執(zhí)行計劃（教師示范/顯示要素/介紹為什么這么）→實現(xiàn)項目計劃（學生操作練習加強/重復(fù)/及時修正）→檢查和評價（老師和學生評估/分析常見問題/贊美鼓勵）。

應(yīng)該注意的問題對項目教學法在教學維修電工技能培訓(xùn)，教師應(yīng)該關(guān)注學生探索電工職業(yè)技能培訓(xùn)和獲得知識和新技能體驗這個過程，而不是簡單地讓學生按照老師的方法和操作做一遍。因此，項目教學法在教學應(yīng)注意以下幾點：（1）培訓(xùn)項目選題。教學技能培訓(xùn)維修電工培訓(xùn)的地方，如“X62W型萬能銑床的電氣故障排除”項目的教學，不僅為學生了解機器的運動原理電氣控制電路，并通過激勵測試正確檢查設(shè)備狀態(tài)，并使用適當?shù)姆椒z查故障點，并最終故障診斷正確。這使電氣專業(yè)知識和手——結(jié)合，也包含了實際生產(chǎn)的需要，所以，學生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)在這種類型的工作。（2）教師的角色定位。培訓(xùn)教師不是“一個講臺，一支粉筆，一本書”理論的傳統(tǒng)意義上的教師，學生從領(lǐng)獎臺下來去教導(dǎo)，指導(dǎo)和監(jiān)督灌輸?shù)郊皶r與學生交流和討論。培訓(xùn)講師準備時間比傳統(tǒng)教學準備時間更長，更廣泛的課程規(guī)劃知識不僅要理論知識和技能的儲備，而且能夠激發(fā)學生實際學習的愿望。（3）充分發(fā)揮學生的主要角色。在教學的過程中維修電工技能培訓(xùn)，每個培訓(xùn)主題的實現(xiàn)，要求學生通過合作努力完成項目任務(wù)和他們的同學。應(yīng)該由老師引導(dǎo)，學生學習過程中學會獨立思考，做你自己，并分析問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、結(jié)束語

項目方法打破了傳統(tǒng)的教學模式。維修電工技能訓(xùn)練在教學過程中，教師不再是準備轉(zhuǎn)移學生的知識和技能，或簡單地安排學生遵循的指導(dǎo)教師和教學方法重復(fù)，強制灌輸和安排。在教學實施、實際需要的維修電工職業(yè)技能開始項目的實施由教師和學生實踐教學活動的內(nèi)容。這種方法在教學過程完成后，不僅使學生有意識地構(gòu)建知識體系，主動參與學習，理論與實踐的有機結(jié)合，同時教師在組織項目實施過程中，還繼續(xù)擴大專業(yè)視野和專業(yè)化，在觀察學生，幫助學生在這個過程中，不斷提高他們的專業(yè)標準。

在實踐教學項目實施過程中，教師不再是領(lǐng)袖在教學、學習的過程成為學生導(dǎo)游，教練，導(dǎo)師，有90%的學生的熱情。這不僅極大地提高職業(yè)教育的實踐教學的質(zhì)量，而且增加了升級“替身”教師的知識和技能來改善教師的專業(yè)組織的理論和實踐教學，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，促進教師個人和職業(yè)發(fā)展。

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