摘要：大學(xué)英語課堂中教師時(shí)常會(huì)出現(xiàn)英漢語之間的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，本文從語用學(xué)的順應(yīng)論角度出發(fā)，淺析理工科大學(xué)英語課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的原因并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)論大學(xué)英語課堂

一、引言

在教育界一直存在著大學(xué)英語課堂中教師是否要使用目標(biāo)語（英語）作為課堂用語的話題爭論。很多大學(xué)生認(rèn)為英語只是在課堂中接觸學(xué)習(xí)的語言，由于缺乏真實(shí)的英語使用氛圍，在日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生對(duì)它的重視度也偏低。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教師的課堂用語變得尤為重要，它不僅是傳授理論知識(shí)的工具，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的氛圍。然而教師在課堂中一味的使用目標(biāo)語是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，尤其是在理工科大學(xué)的英語課堂中教師的課堂用語經(jīng)常在目標(biāo)語（英語）和母語（漢語）之間來回轉(zhuǎn)換，這種現(xiàn)象的發(fā)生是有一定原因的。對(duì)這種現(xiàn)象的研究可以加深教師對(duì)語碼轉(zhuǎn)換的理解，從而在課堂中注意語碼轉(zhuǎn)換帶給學(xué)生的影響，來進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語的理解力。

二、理論依據(jù)

1. 語碼轉(zhuǎn)換概念

一直以來語碼轉(zhuǎn)換作為語言學(xué)界的研究話題之一主要是從社會(huì)語言學(xué)的角度進(jìn)行研究，學(xué)者們?cè)谛睦碚Z言學(xué)、語用學(xué)等角度也有相關(guān)研究。語碼轉(zhuǎn)換可以定義為在一次語言交流中出現(xiàn)了屬于兩個(gè)不同的語法體系或亞體系的言語片段。

2.語用學(xué)方向

近年來，國內(nèi)外的學(xué)者們從語用學(xué)角度對(duì)語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)的探索研究。順應(yīng)論由語用學(xué)家Jef Verschueren提出，他認(rèn)為順應(yīng)論是“一個(gè)不斷的選擇語言的過程，不管這種選擇是有意識(shí)的還是無意識(shí)的，也不管它出于語言內(nèi)部的原因還是出于語言外部的原因”。人類的自然語言具有的特征：變異性、商討性和順應(yīng)性。其中順應(yīng)性指的是使人類能夠做出商討性的語言選擇，從而使交際接近或達(dá)到成功的語言特性。語碼轉(zhuǎn)換是說話人/作者為了實(shí)現(xiàn)交際目的而進(jìn)行的選擇，是一種交際策略。

3.課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

20世紀(jì)70年代中期美國頒布“雙語教育法”，在教育界開始出現(xiàn)雙語教育的教學(xué)模式，語言學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也針對(duì)語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了相關(guān)的社會(huì)語言學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)等等與課堂教學(xué)相關(guān)的研究。國家教學(xué)大綱以及學(xué)校教學(xué)規(guī)定沒有明文要求在大學(xué)英語課堂中教師必須全英授課。課堂中師生之間的語言交際目的在于學(xué)習(xí)知識(shí)和交際溝通，有學(xué)者主張英語教師在課堂中應(yīng)盡量多地使用目標(biāo)語授課，避免用母語與學(xué)生交流，以實(shí)現(xiàn)英語情景教學(xué)來提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)于此學(xué)者Cook有不同看法，他提倡“打開語言教學(xué)中已緊閉了一百多年的大門，即在課堂上有計(jì)劃地使用第一語言。也就是說在課堂中適度的使用母語來完成教學(xué)互動(dòng)。在理工科大學(xué)的課堂中教師使用課堂語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象很普遍，如果要求英語教師擯棄母語，創(chuàng)設(shè)“目標(biāo)語課堂環(huán)境”的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求的。作為課堂的管理人和英語知識(shí)的傳授人，教師往往使用各種教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中語碼轉(zhuǎn)換就是有效的策略之一。為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的以完成教學(xué)大綱的要求，教師授課時(shí)常常根據(jù)所教班級(jí)的英語水平、學(xué)生的整體反應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)語和母語的變換，也就是語碼轉(zhuǎn)換。語碼轉(zhuǎn)換能夠使會(huì)話通暢順利的展開，也能說明會(huì)話人的觀點(diǎn)和與對(duì)方是否親密等等。然而在課堂中教師使用的語碼轉(zhuǎn)換作為一種特定的方式有其獨(dú)有的原因。本文將淺析英語教師在課堂中使用語碼轉(zhuǎn)換的原因以及如何有效運(yùn)用課堂語碼轉(zhuǎn)換來促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語的掌握，有效的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

三、英語課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象分析

英語課堂的主要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語這門語言溝通交流。理工科英語課堂中教師的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象往往是由于順應(yīng)性的選擇。其中包括順應(yīng)課堂中的語言并傳遞知識(shí)信息；順應(yīng)課堂的氛圍及管理；順應(yīng)大學(xué)生心理等幾個(gè)方面的原因。

1.順應(yīng)語言傳遞信息

英語課堂中經(jīng)常使用的是目標(biāo)語（英語）和母語（漢語），首先教師在講解課文時(shí)對(duì)疑難句的解析和翻譯就需要用到語碼轉(zhuǎn)換的策略；當(dāng)課堂中需要梳理重點(diǎn)詞匯或者講解語法時(shí)，教師往往也會(huì)順應(yīng)語言實(shí)際，使用語碼轉(zhuǎn)換講解詞匯和語法的用途。有時(shí)母語的詞匯找不到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z來表達(dá)，此時(shí)就需要教師進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)交際目的。例如，在英語中有時(shí)難以找到與中國文化密切相關(guān)一一對(duì)應(yīng)的詞匯，例如“四合院”、“司南”、“宣紙”等等，這時(shí)如果勉強(qiáng)翻譯成英語就失去了中國特色。在課堂中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)用英語解釋不清楚的語法或者語言點(diǎn)，教師則會(huì)選擇直接用漢語來講解。如果用英語來解釋學(xué)生很難理解，反而會(huì)造成其焦慮的情緒。例如： 在講解instruct、direct、order這三個(gè)詞匯的異同時(shí)就直接用母語來解釋，首先三個(gè)詞都是動(dòng)詞，都有命令之意。其中instruct指向人下命令或指示等；direct 一般指上級(jí)對(duì)下級(jí)進(jìn)行的指示等，對(duì)采取的行動(dòng)有準(zhǔn)確說明；order往往是命令性口吻，語氣較強(qiáng)，這樣一目了然。此外教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，分析句子結(jié)構(gòu)，做背景知識(shí)介紹、做翻譯訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用母語能夠使學(xué)生更進(jìn)一步的理解所學(xué)目標(biāo)語的文化和語言，達(dá)到有效學(xué)習(xí)英語的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.順應(yīng)課堂氛圍及管理

在英語課堂中營造積極的氛圍能激發(fā)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師在授課時(shí)如果一味的使用英語講解會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，在課堂中適量的運(yùn)用語碼轉(zhuǎn)換可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如教師可以運(yùn)用語碼轉(zhuǎn)換給學(xué)生布置課堂任務(wù)，討論相關(guān)話題，講解游戲規(guī)則使學(xué)生積極參與到話題中。此外，教師適時(shí)使用語碼轉(zhuǎn)換能夠有效的控制課堂，規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，保證在90分鐘的課堂中持續(xù)的吸引學(xué)生的注意力。在課堂中英語的使用較為正式而母語則相對(duì)平易近人，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師使用英語批評(píng)教育的效果不如詼諧幽默的用母語提示。在布置課堂任務(wù)和相關(guān)要求時(shí)進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換也能使學(xué)生清楚的了解教師的要求。

3.順應(yīng)學(xué)生心理

對(duì)學(xué)生而言英語課是接觸英語頻率最高的途徑，因此學(xué)生對(duì)教師的課堂用語的理解至關(guān)重要，學(xué)生只有達(dá)到了可理解的輸入才能夠有輸出的可能。教師在英語課上如果一味追求全英式的教學(xué)方式則會(huì)增加非英語專業(yè)課的難度，結(jié)果是工科的大學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)拍。由于條件所限在大班授課的情況下，學(xué)生的英語水平參差不齊，只有個(gè)別學(xué)生能接受全英式的教育方式，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這種授課方式茫然不知所措。長時(shí)間的挫敗感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的抵觸情緒，在課堂上一旦老師提問時(shí)會(huì)倍感緊張，從而喪失學(xué)習(xí)外語的信心。此外，工科大學(xué)生由于是非英語專業(yè)的原因?qū)τ⒄Z這門課的重視度偏低，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語視聽說課上學(xué)生會(huì)有以下幾種問題：學(xué)生在聽力和口語方面的能力有待提高；并且在大眾面前說英語時(shí)會(huì)緊張；害怕在同學(xué)面前犯錯(cuò)丟面子；或者排斥用英文回答問題等等?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用語碼轉(zhuǎn)換來掃除學(xué)生的心理恐懼。

師生關(guān)系是一種在課堂中特有的人際關(guān)系，由于社會(huì)地位和分工的不同，師生關(guān)系是不對(duì)等的。教師在課堂中適時(shí)的使用語碼轉(zhuǎn)換，從與學(xué)生對(duì)等的師生關(guān)系順應(yīng)到親近的氛圍中來，能夠拉近師生之間的距離感，使學(xué)生在心理上減少對(duì)教師的恐懼感和距離感，同時(shí)也要維護(hù)教師的身份。教師在課堂中可以用母語和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)教師的親和力，在良好的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，輕松的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有效的進(jìn)行下去。

四、課堂語碼轉(zhuǎn)換的注意事項(xiàng)

根據(jù)以上對(duì)教師在課堂中使用語碼轉(zhuǎn)換的語用分析，英語教師在課堂中使用語碼轉(zhuǎn)換時(shí)需要注意幾個(gè)問題：首先，理工科大學(xué)開設(shè)英語課的目的就是為了提高大學(xué)生英語交際的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語達(dá)到良好的與他人溝通交流的目的。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師在授課時(shí)首選的課堂用語應(yīng)該是英語，來創(chuàng)設(shè)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛

圍。其次，為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的焦慮緊張和排斥，教師應(yīng)當(dāng)適度的使用母語授課，抓住準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)運(yùn)用母語幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語的效率。最后，教師在課堂中要隨機(jī)應(yīng)變根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)做出相應(yīng)改變，或者課下參考學(xué)生提出的教學(xué)意見來調(diào)整授課方法，運(yùn)用相關(guān)的語用策略來實(shí)現(xiàn)英語課的教學(xué)目標(biāo)，幫助大學(xué)生提高英語技能。

五、結(jié)論

語言是表情達(dá)意的工具，無論是學(xué)習(xí)表達(dá)技巧還是積累表達(dá)素材，母語無疑是最佳選擇。母語在英語教學(xué)中也同樣有著非常重要的地位。全英式的英語授課雖然重要，但是考慮到工科大學(xué)生英語的能力和英語課的現(xiàn)狀，因此英語教師在理工科大學(xué)英語課堂中需要調(diào)整教學(xué)模式適時(shí)的使用語碼轉(zhuǎn)換來完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

順應(yīng)論為課堂語碼轉(zhuǎn)換提供了理論依據(jù)，語碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用順應(yīng)了教學(xué)現(xiàn)實(shí)并有效的傳遞了知識(shí)，并順應(yīng)調(diào)節(jié)了課堂氛圍，也照顧到了大學(xué)生的心理。教師需要注意的是要保證學(xué)生充備的英語輸入前提下，適度的進(jìn)行具有教學(xué)意義的語碼轉(zhuǎn)換，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用母語幫助學(xué)生緩解緊張情緒，提高學(xué)習(xí)英語的效能。

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