摘要：高職學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，必須培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。本文分析了高職實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思路，并闡述了從完善實(shí)踐教學(xué)課程體系和改革實(shí)踐教學(xué)模式兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)踐教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指完成職業(yè)活動(dòng)以及謀求職業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵基本意識(shí)、知識(shí)和能力的集合，主要包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能等內(nèi)容。高職教育就是為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)活動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的教育。實(shí)踐教學(xué)提供了構(gòu)建真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，符合職業(yè)素養(yǎng)生成的內(nèi)在規(guī)律，因此實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑，高職教育應(yīng)重視學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.高職院校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的分析

高職院校實(shí)踐教學(xué)基本是以具體工作任務(wù)為中心組織的，其通常做法是將所認(rèn)同的組成職業(yè)活動(dòng)的核心和關(guān)鍵要素抽取出來(lái)，圍繞著核心要素還原真實(shí)職業(yè)活動(dòng)，將它們?cè)佻F(xiàn)于學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中。在此種考慮下，以提供產(chǎn)品和服務(wù)為目的的工作任務(wù)便成了必然的選擇。其局限性也在于高職學(xué)生完成了工作任務(wù)，但是忽略和遺漏了職業(yè)活動(dòng)所蘊(yùn)含的其他豐富元素。高職院校在以工作任務(wù)為中心的課程組織和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單化處理，忽略了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的其他要素。此種實(shí)踐教學(xué)，缺乏職業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性和豐富性，難以真實(shí)反映高職學(xué)生所面臨的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容。

職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)建成為實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)，如何使活動(dòng)真正成其為活動(dòng)是職業(yè)素養(yǎng)得以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵。這就需要組成職業(yè)活動(dòng)各要素的協(xié)同作用，而不是僅僅以程序的形式進(jìn)行推移的工作任務(wù)的完成。真實(shí)職業(yè)活動(dòng)中的工作任務(wù)，是要放置到范圍更大的職業(yè)活動(dòng)背景中來(lái)考慮的。而當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有做到這點(diǎn)，正如我們上面分析，它沒(méi)有將工作任務(wù)完成視為真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的一部分，或者說(shuō)是生產(chǎn)系統(tǒng)的一部分，而是僅僅關(guān)注某個(gè)方面—具體的操作技能和生產(chǎn)技術(shù)的掌握，因此某些對(duì)于構(gòu)成職業(yè)活動(dòng)頗具意義的管理和情境要素常常不在考慮范圍之內(nèi)。工作中是否嚴(yán)格遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和勞動(dòng)紀(jì)律等等，這些職業(yè)世界中的基本要素，是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵條件，但恰恰是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)所忽略掉的。

實(shí)踐教學(xué)不僅僅反映技術(shù)的真實(shí)性，還要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況全面和整體的反映職業(yè)世界的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和過(guò)程。當(dāng)然，工作任務(wù)依然是組織實(shí)踐教學(xué)的線索和核心，但是要從職業(yè)活動(dòng)的高度來(lái)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行重新定義。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在工作任務(wù)的完成和日常職業(yè)情境中對(duì)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的遵守這兩個(gè)方面。對(duì)于前者，如果不重視生產(chǎn)或服務(wù)的質(zhì)量，對(duì)操作步驟和結(jié)果不嚴(yán)格把關(guān)，那么職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則沒(méi)有多大價(jià)值，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)的價(jià)值就在于凸顯產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的過(guò)程中得以體現(xiàn)。同樣在只重視任務(wù)完成，對(duì)日常職業(yè)情境下學(xué)生行為不做要求的情況下，后者也沒(méi)有存在的空間。

2.依托實(shí)踐教學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

2.1 完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校開設(shè)專門職業(yè)素養(yǎng)課程，需要解決兩個(gè)問(wèn)題：教材的編寫與教學(xué)方法的選擇。實(shí)施案例教學(xué)，編寫專門的職業(yè)素養(yǎng)教材非常重要，教材應(yīng)由高職院校相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行開發(fā)，這是開發(fā)出具有專業(yè)特色職業(yè)素養(yǎng)教材的唯一途徑。作為本專業(yè)教師，應(yīng)該充分了解高職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)方面的具體要求，能夠深入企業(yè)采集符合教學(xué)要求的案例。在教材編寫方面應(yīng)將待講授的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容劃分為不同的主題，以不同的主題作為主要章節(jié)，在主題之下放置相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)行動(dòng)原則，再輔以相應(yīng)的多個(gè)案例對(duì)原則來(lái)做具體的闡釋說(shuō)明?！爸黝}—原則—案例”應(yīng)成為教材的主要編寫原則。

前期調(diào)查獲得的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，是教材編寫的主要內(nèi)容依據(jù)，教材需要講授的素養(yǎng)內(nèi)容可分為兩部分，分別是實(shí)踐教學(xué)所不能涵蓋的和著重需要強(qiáng)調(diào)的，素養(yǎng)內(nèi)容通常是以行動(dòng)原則的形式呈現(xiàn)，開發(fā)能夠闡釋行動(dòng)原則的案例就成為重要的工作。為了獲得案例，需要教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察和訪談搜集資料，也可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)搜尋已有的類似案例。在案例撰寫時(shí)，要突出案例的豐富情境性，不要過(guò)于簡(jiǎn)單。其次，案例是對(duì)抽象的職業(yè)素養(yǎng)原則的示例，它并不是簡(jiǎn)單一個(gè)事件的報(bào)道，而是對(duì)理論的詳細(xì)闡釋。就案例的內(nèi)容題材而言，可以分為三種形式，一種是提供榜樣的作用，通過(guò)展現(xiàn)困境以及榜樣在困境時(shí)的處理辦法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的觀點(diǎn)和做法。第二種提供錯(cuò)誤的例子，通過(guò)對(duì)不正確素養(yǎng)行為的描述及面臨的后果，讓學(xué)生警醒不要犯類似的錯(cuò)誤。以上兩種案例均為實(shí)例取向，主要呈現(xiàn)成功或失敗的實(shí)例，通過(guò)特定情境下的事件及別人的做法的詳細(xì)描述，提供給學(xué)生模仿的對(duì)象。第三種則形式則是提供兩難的困境，需要學(xué)生通過(guò)思考提出問(wèn)題解決方案，而不是未經(jīng)批判和思考，簡(jiǎn)單接受原則。三種形式各有其功能，但不管是什么樣的形式，都要注意案例內(nèi)容必須與教學(xué)主題相關(guān)，能夠說(shuō)明主題，同時(shí)，案例還要有代表性，當(dāng)師生努力解決這樣的問(wèn)題時(shí)，不但會(huì)得到案例的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)得到結(jié)合案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來(lái)的原則。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意不要搞成說(shuō)教，讓學(xué)生盲從職業(yè)素養(yǎng)，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，能夠自覺(jué)的樂(lè)意去遵守，認(rèn)可其價(jià)值。尤其是在采用案例教學(xué)的情況下，對(duì)話成為必要的選擇，這就首先應(yīng)注意教學(xué)的起點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有素養(yǎng)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，而不是從應(yīng)然狀態(tài)出發(fā)。溝通學(xué)生實(shí)然和應(yīng)然狀態(tài)，是職業(yè)素養(yǎng)所代表的價(jià)值觀能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的重要條件。其次，教授職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)者應(yīng)站在引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者彼此之間的互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者圍繞案例的主要內(nèi)容、情節(jié)脈絡(luò)，通過(guò)相互的對(duì)話、討論，進(jìn)而使受教育者自主選擇、認(rèn)同某些價(jià)值。不是將素養(yǎng)內(nèi)容在學(xué)生前反復(fù)演講，只有教師將學(xué)生應(yīng)服從的素養(yǎng)內(nèi)容理由闡述到位時(shí)，才會(huì)取得學(xué)生的認(rèn)同。除了課堂討論，參觀、角色扮演等等都也是非常有效的教學(xué)方式，應(yīng)在案例教學(xué)為主的情況下，盡可能的應(yīng)用多種有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.2改革實(shí)踐教學(xué)模式，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的主要形式。如何發(fā)揮這兩條途徑，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。頂崗實(shí)習(xí)因其提供給學(xué)生直接接觸真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。高職院校要做好學(xué)生動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作，做好學(xué)生自身職業(yè)行為與企業(yè)素養(yǎng)要求產(chǎn)生沖突時(shí)候的教育和指導(dǎo)，不能對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生放任不管，而是應(yīng)將頂崗實(shí)習(xí)視作為提升職業(yè)素養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)加以利用。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織相對(duì)較為困難，主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)難以真實(shí)反映職業(yè)活動(dòng)情境。管理要素是職業(yè)活動(dòng)得以組織的必要條件，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要注意引入企業(yè)的管理要素。工作任務(wù)構(gòu)成職業(yè)活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，管理要素則是職業(yè)活動(dòng)存在的保障條件。企業(yè)以管理作為手段維持運(yùn)轉(zhuǎn)，約束和促進(jìn)每個(gè)人的特定行為，而這正是職業(yè)素養(yǎng)的源起。如果沒(méi)有管理要素的滲透，本應(yīng)用五天時(shí)間保質(zhì)保量完成的一件產(chǎn)品，可能會(huì)用十天的時(shí)間不止，這其中學(xué)生所體驗(yàn)到的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵是不同的。管理要素讓學(xué)生遵循職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行行動(dòng)，應(yīng)用管理要素對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)和約束，使其符合職業(yè)活動(dòng)中的素養(yǎng)要求是實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的必要手段。所采用的具體方法有引入產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)紀(jì)律和職業(yè)規(guī)范，對(duì)學(xué)生的行為依據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行具體的管理和指導(dǎo)等等。

高職專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)中將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)中去。在專業(yè)教師的傳統(tǒng)觀念中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力才是自己的工作任務(wù)，其他諸如學(xué)生職業(yè)道德、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等均與自己無(wú)關(guān)，是文化課老師的事情。尤其是在當(dāng)前“考證熱”下，職業(yè)資格證書基本沒(méi)有對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的考察，這更加重了專業(yè)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視。專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中要針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的講授，幫助高職學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

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