[摘 要]教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，針對(duì)問題，主動(dòng)地討論探究，力求做到“多練”，多練這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，也即“寶藏”所在，在此墓礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。

[關(guān)鍵詞]精講 主導(dǎo) 多練 主體

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)方法與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)斷思雄。

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對(duì)教材進(jìn)行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，針對(duì)問題，主動(dòng)地討論探究，力求做到“多練”，多練這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀― 教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”

質(zhì)疑也即在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢(shì)而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達(dá)到這種效果的。要提出問題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

1 、導(dǎo)入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk 式的，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的有意注意。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問題，同學(xué)們可以結(jié)合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 、新授時(shí)質(zhì)疑，拓寬思維

學(xué)生上課時(shí)面對(duì)的是一篇篇有具體含義的對(duì)話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時(shí)學(xué)生是很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，也即“寶藏”所在，在此墓礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。例如第八單元，在講授課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題， How do you think about this proverb：No one knows the value of health until he loses it.讓同學(xué)們討論交流，然后由我點(diǎn)評(píng)。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感。

3 、結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下

結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課所授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)勻做好準(zhǔn)備。

二、情景交際― 學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)?！熬殹笔怯?xùn)練性的思維活動(dòng)過程，只有“多練”，學(xué)生才會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國(guó)學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me ， I forget ； show me ， I remember ； Involve me ， I understand .由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓同學(xué)們動(dòng)起來，浸泡在一定的語境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。

1 、創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂。

2 、創(chuàng)設(shè)情景，角色表演

有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中，教師大量用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽課難度。筆者認(rèn)為，開學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會(huì)更深地領(lǐng)會(huì)對(duì)話或是課文的旨意。

3 、創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話

學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運(yùn)用。如果說朗讀對(duì)話、課文是一種信息輸入過程（Input ） ，那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運(yùn)用己學(xué)句型、語言點(diǎn)自編對(duì)話就是一個(gè)輸出過程（output ） .它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對(duì)話。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運(yùn)用英語的綜合能力。