2001年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。確實這樣的理念切實考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，同時也重視學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、價值觀和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其價值是不容忽視的，合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以讓孩子們很好的鞏固舊知，對于孩子們數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著不可估量的作用。但是實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有的數(shù)學(xué)作業(yè)布置比較仍舊繁重、死板、書面作業(yè)較多；大多都是課內(nèi)的、封閉訓(xùn)練機械重復(fù)的作業(yè)；很多作業(yè)還嚴重脫離了學(xué)生的實際生活……這些作業(yè)，除了讓學(xué)生單純掌握一些基礎(chǔ)知識外，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力幾乎不能得到訓(xùn)練。那么如何讓我們的數(shù)學(xué)作業(yè)布置更有效呢？現(xiàn)結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作談幾點體會：

第一，作業(yè)設(shè)計具有以下“九性”：差異性、趣味性、主體性、合作性、創(chuàng)新性、實踐性、針對性、多樣性、質(zhì)與量有機結(jié)合。針對不同的作業(yè)，“九性”可以單獨使用也可綜合使用，視情況而定。例如：在平時每次講新授課之前我都會安排學(xué)生的前置預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)《鐘表的認識》一課時，先留課下預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生各自回家通過自己看書或者向父母了解鐘表的一些常識，然后再課堂上各小組進行匯總，再派代表進行全班匯報，最后全班總結(jié)。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子們的自主意識，還可以提高他們的合作交流能力；在知識的學(xué)習(xí)方面，孩子們通過自己想問題，向父母咨詢，進行小組匯報，最后自己對答案進行總結(jié)。另外每天我老早分層給孩子們布置作業(yè)，如在學(xué)完《分類與整理》這一課時我給孩子們布置了這樣的作業(yè)：基礎(chǔ)層：數(shù)學(xué)書P29頁第二題第2小題。提高層：回家以后用我們學(xué)過的分類的知識當一次小管家，整理一下你的書包、書桌、衣柜……這樣的作業(yè)方式布置做到了“上不封底，下要保底”既照顧到孩子們的差異性，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性和趣味性等。所以在作業(yè)的設(shè)計方面一定要從孩子們出發(fā)，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，作業(yè)設(shè)計要扎實基礎(chǔ)訓(xùn)練，兼顧差異性、主體性、創(chuàng)新性、實踐性等多性統(tǒng)籌

作業(yè)最直接的功能是讓學(xué)生對初學(xué)的知識進行很好的掌握和鞏固，所以教師在作業(yè)設(shè)計時一定要基于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，避免布置空洞、不切實際的作業(yè)。但傳統(tǒng)教學(xué)形式下的作業(yè)已不能適應(yīng)新課改的要求。作業(yè)設(shè)計一定要兼顧到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，切實從學(xué)生的實際出發(fā)，使作業(yè)的設(shè)計既能達到訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的目的，同時又充分體現(xiàn)作業(yè)的差異性、主體性、趣味性、創(chuàng)新性、實踐性等。這樣的作業(yè)才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生才會積極主動去完成作業(yè)。例如：一些創(chuàng)新性或趣味性作業(yè)，切忌不能單純追求“新”“有趣”，只為了吸引孩子們的眼球，而忽視了作業(yè)設(shè)計的根本目的，或“新”的程度把握不當?shù)?。所以在作業(yè)設(shè)計時，教師一定要權(quán)衡好基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的關(guān)系，把握好相應(yīng)知識應(yīng)選擇的作業(yè)形式和采取完成作業(yè)的方式。

第三，作業(yè)的設(shè)計要具有“人文性”。

人文性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是依據(jù)小學(xué)生的心理及年齡特征和數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)屬性應(yīng)用而生的。教師在人文性小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中可以從作業(yè)內(nèi)容、形式、批改評價等幾方面落實：首先在內(nèi)容上進行人文修飾，包括題目、回答的形式等，如題目的改變：將連線題改為“手拉手”“找朋友”等、計算題改為“比比誰最棒”“我是計算小能手”等；回答形式上可以采用陳述、對話、辯論的形式，將一些人文知識滲透其中，如判斷題可以設(shè)計成“小小辯論賽”，說對錯，說原因，與傳統(tǒng)相比內(nèi)容一樣，所呈現(xiàn)出的方式卻新穎獨特，深受孩子們的喜愛。其次在形式上進行人文修飾，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，自己給自己留作業(yè)，可合作完成也可獨立完成。如學(xué)完乘法，讓學(xué)生在生活中找乘法知識的應(yīng)用，并獨立設(shè)計一項作業(yè)。最后在批改評價上進行人文修飾，批改和評價是老師與孩子們溝通的直接途徑，在這個過程中是最能體現(xiàn)人文意識的，如老師可以給孩子們講故事，從心靈上給孩子們觸動；也可以和孩子們換角色交流溝通等。

第四，作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生情感。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，聯(lián)系學(xué)生實際生活。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了作業(yè)的發(fā)展性功能，單純以識記為目的。在新課改的指導(dǎo)下，我們將依據(jù)其對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念提出的新要求，并切實考慮學(xué)生的情感因素，進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。例如：針對一些實踐性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過“細微觀察”、“采訪報道”、“實地取證”、“總結(jié)成稿”四步來完成作業(yè)。在《克、千克的認識》的教學(xué)前，老師們就可以布置作業(yè)，讓學(xué)生自己動手稱一稱多少東西是一克、一千克、一克與一千克之間又有什么關(guān)系等，在這樣的氛圍下，不僅利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們的探索精神，激發(fā)起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，合理的作業(yè)可以促進學(xué)生扎實

熟練的掌握基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在當前的教學(xué)現(xiàn)狀下，如果想要優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的積極配合和努力。作為教師，只有精心設(shè)作業(yè)的內(nèi)容和層次，讓課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)融為一體，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體發(fā)展。