練 泓

(龍巖學(xué)院 人事處,福建 龍巖 364012 )

一、青年教師培養(yǎng)在高校專業(yè)建設(shè)中的重要性

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校三大基本建設(shè)之一，是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)的水平、質(zhì)量、狀態(tài)決定了學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色。在專業(yè)建設(shè)中，師資隊(duì)伍是最為重要的因素，沒有一支高水平、高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，就不可能建設(shè)成一流的專業(yè)，也無法形成自己的專業(yè)特色和優(yōu)勢。[1]高水平、高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍需要有專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)，更需要有一大批優(yōu)秀青年教師的支撐。

一方面，專業(yè)建設(shè)為培養(yǎng)高素質(zhì)的青年教師創(chuàng)造了條件。學(xué)校圍繞專業(yè)建設(shè)，鼓勵(lì)青年教師盡早參加專業(yè)建設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，促使他們迅速健康地成長，擔(dān)負(fù)起學(xué)校教學(xué)科研工作重?fù)?dān)。另一方面，隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，青年教師在高校教師隊(duì)伍中所占比例越來越高，必將成為高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高科技創(chuàng)新水平和社會(huì)服務(wù)意識(shí)的核心力量。因此，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，是提高高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的根本保障，是高校專業(yè)建設(shè)內(nèi)在要求和工作重點(diǎn)。

二、青年教師培養(yǎng)在高校專業(yè)建設(shè)中存在的問題

(一)學(xué)校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容固化，不能很好滿足專業(yè)建設(shè)需求

目前，各高校非常重視青年教師的培訓(xùn)工作，基本建立了校本培訓(xùn)模式，開展了入職培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、青年教師教學(xué)技能競賽等形式的培訓(xùn)內(nèi)容。但是，這些培訓(xùn)形式只是在宏觀上提出明確青年教師的職業(yè)意識(shí)，提高教學(xué)能力，在微觀上并不能滿足專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，比如，工科專業(yè)建設(shè)要求教師具有專業(yè)實(shí)踐能力，了解最新生產(chǎn)、施工技術(shù)。在現(xiàn)有的校本培訓(xùn)模式中就尋求不到滿足需求的有效培養(yǎng)途徑。這就可能使得青年教師產(chǎn)生厭倦情緒，無法激發(fā)他們內(nèi)在自我提升的意愿，獲得充足的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力和有效支持，從而導(dǎo)致青年教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)脫離。[2]

(二)青年教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，職業(yè)發(fā)展自我認(rèn)識(shí)不足

一直以來，我國高校教師的培養(yǎng)都是“一條龍”式的垂直教育模式，即從本科生到研究生再到教師，這種模式缺乏一種促使青年教師成型的專業(yè)體制或過渡體制，除了少數(shù)畢業(yè)于師范類專業(yè)的青年教師外，他們大多數(shù)沒有經(jīng)過教師教育，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的教師職業(yè)知識(shí)了解很少，教學(xué)理論知識(shí)不足，教學(xué)技能不強(qiáng)，不能結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)施有效的課堂教學(xué)，處理教育教學(xué)過程中一些突發(fā)事件和學(xué)生問題。

同時(shí)，進(jìn)入高校的青年教師雖然具有較高的學(xué)歷層次，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但在職業(yè)發(fā)展的起步階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際的教學(xué)和科研缺乏全面的了解，對(duì)教師角色缺乏充分的準(zhǔn)備，還沒能形成穩(wěn)定的教師職業(yè)意識(shí)和發(fā)展規(guī)劃。在面對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)工作時(shí)，無法將自我發(fā)展與學(xué)校專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

(三)青年教師評(píng)價(jià)體系單一，激勵(lì)機(jī)制不完善

目前高校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)體系單一，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)上重科研輕教學(xué)、評(píng)價(jià)方式上重視定量評(píng)價(jià)輕視定性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)等級(jí)上只分為優(yōu)秀、合格與不合格，缺乏對(duì)專業(yè)差異、教師發(fā)展階段差異的考慮。因此，不能完整展現(xiàn)青年教師個(gè)人能力，影響了優(yōu)秀青年教師脫穎而出。激勵(lì)是激發(fā)青年教師積極成長和發(fā)展的重要措施?，F(xiàn)有激勵(lì)措施偏重物質(zhì)激勵(lì)，激勵(lì)內(nèi)容和力度缺乏彈性，并且存在向資歷深、級(jí)別高的教師傾斜的傾向，使得青年教師在享受激勵(lì)成果時(shí)相對(duì)處于劣勢，自身價(jià)值受關(guān)注不高。

三、以專業(yè)建設(shè)為載體，提高青年教師培養(yǎng)成效

(一)靈活創(chuàng)造條件，努力構(gòu)建青年教師成長平臺(tái)

各高校根據(jù)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，努力創(chuàng)造多層次多形式的培養(yǎng)條件，滿足青年教師成長的各種需求。在教學(xué)上，一方面通過實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)制度、青年教師教學(xué)技能競賽、優(yōu)秀教師公開示范課、高級(jí)工實(shí)踐技能示范、參與教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等形式，夯實(shí)青年教師的基本教學(xué)技能水平，從而使青年教師順利通過教學(xué)關(guān)，成長為教學(xué)上能獨(dú)當(dāng)一面的業(yè)務(wù)骨干；另一方面，根據(jù)新建專業(yè)師資緊缺的現(xiàn)實(shí)，還應(yīng)有計(jì)劃地安排青年教師到重點(diǎn)高校進(jìn)行短期的單科進(jìn)修，在補(bǔ)充師資和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)知識(shí)更新和專業(yè)方向明確；最后，充分發(fā)揮教研室作為進(jìn)行教學(xué)研究的基本陣地作用，引導(dǎo)青年教師認(rèn)真研習(xí)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及大綱、教材，從而在教學(xué)實(shí)踐中深入進(jìn)行理性思考和教學(xué)，同時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)青年教師參與教學(xué)改革項(xiàng)目，開展一些最基本的教學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)他們從事教學(xué)研究的興趣和進(jìn)行教學(xué)研究的能力。在科研上，高校應(yīng)在專業(yè)建設(shè)中引導(dǎo)青年教師積極參與開展科研活動(dòng)。通過課題組、教研組、導(dǎo)師制，訪學(xué)、交流，與校外課題組合作、攻讀研究生學(xué)位等渠道逐步引導(dǎo)青年教師參與科研活動(dòng)，積極造就一支教學(xué)研究型的青年教師隊(duì)伍，使其成為學(xué)?？蒲嘘?duì)伍的中堅(jiān)力量。[3]在學(xué)校制定培養(yǎng)計(jì)劃和保證措施的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)參與課題團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，鍛煉提升自己的專業(yè)科研能力，成為專業(yè)骨干，解決學(xué)校專業(yè)發(fā)展研究方向和科研學(xué)術(shù)梯隊(duì)問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)校專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

(二)加強(qiáng)專業(yè)積累，在合理規(guī)劃中完善自我認(rèn)識(shí)

青年教師由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏和積淀的薄弱，對(duì)自己的未來缺乏合理的規(guī)劃，常常接受著被動(dòng)的成長，不能很好地結(jié)合自身實(shí)際，為自己的前程作出合理的規(guī)劃，因此，青年教師首先應(yīng)認(rèn)清自我現(xiàn)狀和發(fā)展方向，青年教師選擇教師職業(yè)是基于對(duì)教師的美好信仰，充滿熱情，勁頭十足，希望有所為，但由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的欠缺，他們工作一兩年后常會(huì)遭遇成長的瓶頸，焦慮不安，無所適從，對(duì)最初的理想產(chǎn)生動(dòng)搖。這就要求青年教師對(duì)自己的未來有清晰的目標(biāo)，有計(jì)劃的提升完善自我，實(shí)現(xiàn)自我超越。其次，高校應(yīng)及時(shí)公布專業(yè)建設(shè)前景規(guī)劃，做好咨詢指導(dǎo)工作，使青年教師的自我實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，保證青年教師能夠在不同發(fā)展階段，對(duì)專業(yè)知識(shí)積累，教學(xué)科研水平提高方面作出詳細(xì)的規(guī)劃。教學(xué)方面，可以主動(dòng)邀請(qǐng)專家前輩到自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場診斷；可以主動(dòng)觀摩名師課堂，獲取直觀的授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)；可以積極參加學(xué)校組織的教學(xué)競賽和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，答疑解惑，不斷修正；科研方面，更是可以順應(yīng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向，參與成為相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)成員，學(xué)習(xí)提升進(jìn)行科學(xué)研究的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立申報(bào)科研項(xiàng)目，形成深厚的專業(yè)積淀。在朝著“大師”“名師”及“專家”的方向發(fā)展的，可以通過制訂完成短期計(jì)劃，不斷地達(dá)到長遠(yuǎn)目標(biāo)。

(三)引進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，健全青年教師成長激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)效益的實(shí)現(xiàn)基于客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)考核。一個(gè)科學(xué)、可行的面向教師能力、業(yè)績的考評(píng)體系，其目的就是在教師隊(duì)伍中樹立以品德、能力、貢獻(xiàn)論“英雄”的人性化評(píng)價(jià)體系，使教師在學(xué)?？吹阶约簥^斗的希望，從而讓學(xué)校走上良性發(fā)展的道路。[3]所以，高校應(yīng)調(diào)整政策價(jià)值導(dǎo)向，從高校和青年教師的不同角度出發(fā)，對(duì)青年教師進(jìn)行較為全面的考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)在于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)在于周期內(nèi)既定目標(biāo)的設(shè)定。在周期性的教育活動(dòng)中，通常為一年，高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)需求，對(duì)二級(jí)院系的青年教師培養(yǎng)工作提出業(yè)績目標(biāo)；青年教師也應(yīng)根據(jù)所在專業(yè)特色、專業(yè)發(fā)展情況和自身所處發(fā)展階段設(shè)定目標(biāo)。這樣高校就可以通過檢查各二級(jí)院系在青年教師培養(yǎng)工作的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便做出調(diào)整；青年教師也可以比對(duì)該周期既定目標(biāo)的完成情況，思考是否需要進(jìn)一步修整，以便更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

不斷豐富、改進(jìn)、完善現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系，最終需要落實(shí)在激勵(lì)措施上，才能激發(fā)出青年教師的內(nèi)在需求和發(fā)展?jié)摿ΑＲ环矫?，高校?yīng)努力創(chuàng)造條件，構(gòu)建公平合理的收入分配體系，打破職務(wù)終身制，通過聘期考核，對(duì)職務(wù)聘任實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)低職高聘、高職低聘的可能，激發(fā)青年教師奮斗的激情。另一方面，通過嚴(yán)格、有計(jì)劃的考核逐步建立起人才工程的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，使積極上進(jìn)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀青年教師脫穎而出，成為青年專業(yè)帶頭人和青年骨干；最后，通過設(shè)立專門青年課題項(xiàng)目、課題公開招標(biāo)等形式，調(diào)動(dòng)每位青年教師參與專業(yè)建設(shè)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，確保青年教師始終保持旺盛的活力和創(chuàng)新進(jìn)取精神。

參考文獻(xiàn)：

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