潘燕芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)從數(shù)學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程方面，教師通過與學(xué)生的互動，讓學(xué)生參與到其中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，也提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.因此，新課程改革下的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)倡導(dǎo)建立具有“優(yōu)化師生關(guān)系、主動參與實(shí)踐、樂于自主探究、師生交流合作”為特征的師生互動學(xué)習(xí)方式.

師生之間的互動，是發(fā)生在師生間的一種人際互動，這種互動是一種相互作用和相互影響的過程，實(shí)際上是指教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一.但在各學(xué)校各教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試師生互動的過程中普遍存在著些問題.

第一，互動流于形式，忽視了互動的實(shí)質(zhì).

有些教師想避開沉悶的課堂氛圍，試圖跟上新課改的步伐，但又

對“師生互動”學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，對互動學(xué)習(xí)的目的和運(yùn)用并沒有掌握好，在教學(xué)的過程中隨意劃分小組，扔個(gè)問題給學(xué)生討論，卻不管討論問題是否有意義，不管討論的結(jié)果如何，認(rèn)為在課堂上有討論這個(gè)形式就能達(dá)到效果.這樣的討論既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有達(dá)到師生互動的實(shí)質(zhì)目的，這種互動也僅僅是流于形式而已.

第二，互動過多，缺乏目的性.

有些教師為了達(dá)到活躍課堂氛圍、緊跟新課改的精神的目的，誤認(rèn)為在

課堂上互動越多越好，幾乎整節(jié)課都在詢問學(xué)生的意見，殊不知“師生互動”學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，但卻不是萬能的.尤其是在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時(shí)需要老師的指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生掌握新的知識，這才是學(xué)生能夠參與互動學(xué)習(xí)的知識儲備.

第三，互動過程中缺乏有效的指導(dǎo).

初中生的自制能力是有待加強(qiáng)的，因而在“師生互動”學(xué)習(xí)這樣一種自由開放的教學(xué)環(huán)境中，有些學(xué)生會放松自己，并不按老師要求做事，容易開小差，回答與問題無關(guān)的話題等.這些都需要教師的指引，否則課堂將會成為一盤散沙.此外，對于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真傾聽，將學(xué)生的思路引向正確的方向，這樣循循善誘，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也容易順利完成教學(xué)任務(wù).如果教師對學(xué)生的回答不予正確引導(dǎo)，那么在糾正學(xué)生思維方面并沒有達(dá)到互動學(xué)習(xí)的效果.

第四，互動形式單調(diào)，互動不足.

數(shù)學(xué)課堂上的互動多是“教師提問，學(xué)生思考回答”這樣一種單一的形式，這樣容易讓課堂單調(diào)乏味，也容易使教師的提問流于形式，無人問津.課堂上的互動可以是教師和學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動.課堂互動形式的多樣，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

第五，互動的深度不夠，多是淺層次.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，常常聽到教師在上面一個(gè)一個(gè)問題的追問，一個(gè)步驟就是一個(gè)“是嗎”而學(xué)生也只是在下面盯著黑板一個(gè)勁地點(diǎn)頭回答“是”，這樣的問題缺乏對學(xué)生的深入啟發(fā)，這樣的互動也只是課堂上一個(gè)可有可無的形式.課堂上缺乏激烈的質(zhì)疑和辯論，而激烈的論戰(zhàn)常常會顯示出智慧的火光，促進(jìn)學(xué)生思維的開闊.這一現(xiàn)象反映出了教師在互動的過程中要精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)、互動問題.

針對以上問題，筆者建議教師在數(shù)學(xué)課堂上作以下嘗試.

第一，建立友好的師生關(guān)系，形成民主、自由、開放的教學(xué)氛圍.

教師要一改以往“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，要敢于放下自己教師的身份，走進(jìn)學(xué)生，做學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生建立平等、合作的新型師生關(guān)系，營造民主、自由、開放的教學(xué)氛圍.在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，對自滿者要有所抑制，對自卑者也要有所激勵(lì).對于學(xué)生正確的回答，教師要大膽肯定、加以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要積極引導(dǎo)，只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才敢于開口發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣“師生互動”學(xué)習(xí)才能順利開展.

第二，敢于拋出大難題和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動空間.

教師要相信學(xué)生，一改以往學(xué)生機(jī)械回答“是”的問題，敢于拋出大難題和發(fā)散性問題，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生各抒己見，互相探討.只有提出的問題具有挑戰(zhàn)性，才能很好地吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的好強(qiáng)性，很好地拓展了學(xué)生思維的廣度和深度.

第三，提高教師對“師生互動”學(xué)習(xí)課堂的掌控力.

“師生互動”學(xué)習(xí)方式雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但只有好的“師生互動”才能達(dá)到好的教學(xué)效果，這就要求教師要有較好的“師生互動”課堂的掌控力.具體來說，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，既要在課堂上靈活運(yùn)用多種互動方式，同時(shí)又要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，很好地掌控課堂，能夠做到收放自如.endprint