韓 強

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東青島266109)

高校政治輔導(dǎo)員作為高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，［1］是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，在高校思想政治工作中起著十分重要的作用。我國高校輔導(dǎo)員制度建立于1953年，從輔導(dǎo)員制度建立以來，隨著時代的前進和高等教育改革的不斷進行，高校輔導(dǎo)員角色的稱謂和內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，歷經(jīng)了“政治指導(dǎo)員”、“政治輔導(dǎo)員”、“輔導(dǎo)員”等演變進程。輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，從建立之初就面臨著職業(yè)化、專業(yè)化的要求。隨著市場經(jīng)濟體制改革的深化和高等教育的大眾化發(fā)展，對高校學(xué)生思想政治教育提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而當(dāng)代大學(xué)生思想觀念所呈現(xiàn)出來的新特點以及提高高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的要求，決定了必須進一步加強高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。

一、現(xiàn)實困境:問題多，瓶頸細(xì)

回顧這些年來輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)之路，雖然我們一直在強調(diào)加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，一批專家學(xué)者一直在探究如何加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，高校也一直在力圖建設(shè)一支素質(zhì)較高、能力較強的輔導(dǎo)員隊伍，但仿佛事與愿違，輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)進入了一個前行維艱的困境:問題越來越多，瓶頸越來越細(xì)。

1.政策執(zhí)行問題多

黨和國家歷來重視高校學(xué)生思想政治工作，特別是進入21世紀(jì)以來，先后制定和出臺了一系列加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的規(guī)章制度。2004年中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，2005年教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》，2006年教育部又公布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，以上意見和規(guī)定都指出了高校輔導(dǎo)員的職責(zé)、定位，提出了加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的指導(dǎo)意見，明確了輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，提出要鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化發(fā)展。應(yīng)該說，黨和國家充分意識到了政策缺失對于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的制約，因此通過政策制定來彌補先前政策缺失造成的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)“無法可依”，使輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)有政策可依，“有法可依”。但在政策執(zhí)行方面，卻存在著許多不容忽視的問題。第一，政策偏離。有關(guān)高校在執(zhí)行輔導(dǎo)員建設(shè)有關(guān)政策的過程中，違背政策的精神和要求，自行其是，導(dǎo)致政策執(zhí)行的嚴(yán)重變味與走樣，例如教育部明確規(guī)定“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1:200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位”，［2］而現(xiàn)實中許多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一比例，致使輔導(dǎo)員超負(fù)荷工作，自身難以進行職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。第二，政策缺損或政策縮水。在執(zhí)行相關(guān)政策時不是完全按照政策的指示和要求辦事，而是僅執(zhí)行政策中的部分內(nèi)容或某些內(nèi)容，其余則予以擱置或被遺棄，例如政策規(guī)定“要適時安排輔導(dǎo)員進行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或在職培訓(xùn)進修，選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員定向攻讀學(xué)位”，［3］但一些教育部門和高校在執(zhí)行中只是部分的按政策要求辦事，致使加強輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)和素質(zhì)提高工作還有許多阻力與困難。第三，政策附加。在執(zhí)行政策過程中，許多高校增添了一些“土政策”，附加了一些原政策中沒有的條件和成分，例如教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中關(guān)于輔導(dǎo)員評聘教師職務(wù)的具體條件中，要求突出其從事學(xué)生工作的特點，堅持工作實績、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，但各高校實際執(zhí)行過程中附設(shè)了許多與《規(guī)定》原則和要求并非一致的條件，其結(jié)果是輔導(dǎo)員職稱評聘越來越難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于業(yè)務(wù)教師職稱評聘，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。此外還有輔導(dǎo)員政策執(zhí)行過程中的表面化和泛化問題，只做表面文章甚至有令不行，嚴(yán)重制約了輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)進程。

2.理念和氛圍問題多

加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)目的是為了提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)，增強德育工作的有效性。但從現(xiàn)狀來看，輔導(dǎo)員對從事學(xué)生工作的理念和對輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵認(rèn)識不到位，致使加強職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)主動參與不足，被動參與甚至旁觀者不少。受傳統(tǒng)的黨政干部管理體制的影響，在輔導(dǎo)員潛意識中，從事輔導(dǎo)員工作首要的是獲取一定的職務(wù)，其次是個人的謀生需要，最后才考慮“專業(yè)”的發(fā)展，即“職務(wù)”重于“職業(yè)”，“職業(yè)”重于“專業(yè)”。此外，多數(shù)輔導(dǎo)員尚未建立起關(guān)于學(xué)生工作的專業(yè)認(rèn)同，職業(yè)認(rèn)同度較低，內(nèi)心缺乏職業(yè)歸屬感，更遑論獨特深入的專業(yè)認(rèn)識了，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)員既沒有完整豐富的專業(yè)知識體系，也沒有強烈的改變現(xiàn)狀的緊迫感，加強職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，提升自身素質(zhì)的動力明顯不足。

從高校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，“全員育人”是高校的應(yīng)然取向和現(xiàn)實訴求，更是大學(xué)教育理念的核心價值所在。然而，近幾年來，受高?？己嗽u價體系錯位、行政化傾向、擴招后生源變化等因素影響，“全員育人”理念在一定程度上出現(xiàn)了“異化”。教學(xué)課時壓力、科研任務(wù)壓力、考核分?jǐn)?shù)壓力、科層條塊界限等，使“全員育人”逐漸萎縮、異化，或退位至某一個環(huán)節(jié)、某一個部門、某一些人的工作職責(zé)范圍?！坝恕眱H僅成為學(xué)生工作系統(tǒng)的任務(wù)、輔導(dǎo)員的職責(zé)。在這種氛圍下必然賦予輔導(dǎo)員越來越多的責(zé)任和壓力，除了要完成常規(guī)工作外，安全教育、危機處理、心理咨詢、宿舍管理、健康服務(wù)、助學(xué)貸款、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、社團指導(dǎo)等，都越來越成為輔導(dǎo)員的重要工作任務(wù)，始終處于“上面千條線，下面一根針”的事無巨細(xì)的學(xué)生工作格局中，從而在客觀上對輔導(dǎo)員的能力、精力提出了極限性挑戰(zhàn)。個體的有限性和任務(wù)的繁雜性，使輔導(dǎo)員不但疲于應(yīng)付，更難得有深入系統(tǒng)的工作作為，在此氛圍下，加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化，甚至專家化建設(shè)只能是雪上加霜，不堪重負(fù)。

3.出口瓶頸越來越細(xì)

所謂出口，是指輔導(dǎo)員職務(wù)和職稱晉升的渠道。近年來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和高校人事制度改革的深化，高校輔導(dǎo)員隊伍逐漸壯大，職務(wù)晉升和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)越來越高，難度越來越大，競爭越來越激烈，出口瓶頸越來越成為制約輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的因素。一方面，輔導(dǎo)員隊伍的選聘機制不完善。有的高校本著“一步到位”的思想，招聘輔導(dǎo)員“非研究生免談”，結(jié)果人招進來以后發(fā)現(xiàn)并不適用，但又無別的崗位可調(diào)整。于是年齡偏大的、缺乏工作熱情的、專業(yè)不對口的、能力不勝任的，都在隊伍中沉淀。另一方面，輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展機制也不完善。受當(dāng)前高校用人機制和評價體系缺陷的影響，輔導(dǎo)員雖有一定的發(fā)展路徑，如職稱評聘、職務(wù)提升等，但對大部分入職年齡較輕、碩士及以下學(xué)歷、教學(xué)科研能力較弱的輔導(dǎo)員來講，絕大多數(shù)要經(jīng)歷4到5年甚至更長的工作平臺期，許多輔導(dǎo)員到達(dá)講師職稱后便難以再參評高級職稱的評聘，許多輔導(dǎo)員長期甚至終生只能擔(dān)任科級輔導(dǎo)員。他們長期埋頭一線，卻難以獲得明顯的工作成就感。因此，相當(dāng)部分輔導(dǎo)員在精力旺盛的職業(yè)初期，便對個人的未來發(fā)展前途感到迷茫。再一方面，輔導(dǎo)員隊伍的保障機制不完善。保證一支穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍，是有效做好大學(xué)生思想政治工作的前提。但許多高校由于缺乏必要的制度保障，把輔導(dǎo)員隊伍當(dāng)成為其它工作崗位培養(yǎng)和輸送人才的“造血器”，隨意借用和調(diào)動輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍“供血不足”甚至“嚴(yán)重貧血”，難以進行系統(tǒng)和規(guī)范的職業(yè)化、專業(yè)化培訓(xùn)和提高。此外當(dāng)前輔導(dǎo)員的薪酬主要是工資收入和崗位津貼，而專任教師除了以上收入以外，還有課時補貼、校外兼職、社會服務(wù)等其他收入，輔導(dǎo)員的工作強度和重要性不亞于專任教師，但實際收入與專任教師的平均收入水平差距較大，加之市場經(jīng)濟的影響，不少輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神和奉獻意識開始淡化，社會上的功利化傾向和“浮躁”情緒在其中蔓延，相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員“身在曹營心在漢”，工作上責(zé)任心不強、使命感缺乏，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)專業(yè)成為許多輔導(dǎo)員的最終出路選擇，［4］嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊伍的工作積極性和穩(wěn)定性。出口渠道不暢，瓶頸越來越細(xì)，加之動力不足，必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員的“沉淀”和“流失”，使輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)缺乏吸引力。

二、應(yīng)對策略:理念更新，措施到位

要加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，就必須在現(xiàn)實困境與目標(biāo)之間尋找突破口，筆者認(rèn)為這一突破口就是輔導(dǎo)員工作理念的更新和轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上，探尋加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的有效措施。

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。因此，高校輔導(dǎo)員的工作核心應(yīng)該是:提供學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、心理等方面的引領(lǐng)、咨詢、指導(dǎo);幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但實際情況是，輔導(dǎo)員工作的核心職能弱化，許多輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付繁雜的事務(wù)性工作，忽略了思想政治教育職能，充當(dāng)了學(xué)生的“生活保姆”、“宿舍管理員”、“聯(lián)絡(luò)員”、“督察員”等事務(wù)性角色。因此很多輔導(dǎo)員感覺工作起來像消防員，哪里有火就沖向哪里，很難有心情靜下來梳理工作規(guī)律，更別說深入細(xì)致地對學(xué)生進行個別談心和思想政治教育了。［5］輔導(dǎo)員除承擔(dān)思想政治教育任務(wù)外，更多的精力被大量事務(wù)性工作所占用，“兩眼一睜，忙到熄燈”可以說是我國高校輔導(dǎo)員工作的真實寫照。與此相比，國外大多數(shù)高校都成立了學(xué)生事務(wù)工作機構(gòu)，有專業(yè)化的管理人員專門負(fù)責(zé)處理學(xué)生事務(wù)，并與相關(guān)社會機構(gòu)緊密聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)來管理學(xué)生的各類非學(xué)術(shù)性事務(wù);輔導(dǎo)員則專注于對學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、職業(yè)等方面的輔助與引導(dǎo)。因此，無論是高校輔導(dǎo)員隊伍的管理者還是輔導(dǎo)員自身，能否轉(zhuǎn)變對輔導(dǎo)員的角色定位，確立“育人為本、管理為輔”的工作理念，將“教育”與“管理”適度分離，使輔導(dǎo)員從繁重的學(xué)生事務(wù)中適當(dāng)解放出來，是進一步加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的前提和突破口。

從近些年來國內(nèi)專家學(xué)者對輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)方面的研究可以看出，前期主要對輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的重要性、存在的問題、建設(shè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和條件、建設(shè)的途徑等方面進行了深入研究，提出了很多好的建議和觀點。［6］但加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，在明晰了困境和找準(zhǔn)了突破口之后需要進一步研究可行的措施，并且落實到位，方能進一步提高輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的水平。借鑒近幾年國內(nèi)學(xué)者對加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)措施方面的研究，筆者認(rèn)為比較切實可行的措施主要包括兩個方面。

1.按照生態(tài)位分化原理，建立輔導(dǎo)員的制度、能力、工作內(nèi)容、考核發(fā)展壁壘，不斷推進輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)［7］

輔導(dǎo)員生態(tài)位是指輔導(dǎo)員在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的特定位置，以及輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、行政管理人員等之間的功能關(guān)系與作用，輔導(dǎo)員生存和發(fā)展所依賴的特定資源。［8］由于“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！保?］因此輔導(dǎo)員不僅在職能、管理考核標(biāo)準(zhǔn)和生態(tài)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等方面與學(xué)校管理人員、專業(yè)教師之間存在系統(tǒng)外生態(tài)位重疊，而且輔導(dǎo)員之間在職能分工、管理考核和發(fā)展道路方面也存在嚴(yán)重的系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)位重疊?？朔o導(dǎo)員隊伍面臨的這種系統(tǒng)內(nèi)外雙重生態(tài)位重疊的困境，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的生態(tài)位分化，其實就是加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的主要任務(wù)，也就是如何利用自身的優(yōu)勢形成自己的特點，各自形成自己的特色，使自己的生態(tài)位不與其他個體或群體重疊，以獲得最大的生存發(fā)展空間和最多的資源。［10］實現(xiàn)輔導(dǎo)員的生態(tài)位分化，需要在認(rèn)真執(zhí)行政策的基礎(chǔ)上，不斷完善關(guān)于輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、制度，使輔導(dǎo)員成為一項只有經(jīng)過專業(yè)教育才能從事的具有一定壟斷性、范圍明確、分工合理的職業(yè)的過程，也是不斷確立輔導(dǎo)員職業(yè)壁壘，避免輔導(dǎo)員與教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其他職業(yè)的生態(tài)位重疊的過程。確立輔導(dǎo)員職業(yè)壁壘，首先必須完善關(guān)于輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、制度，從制度設(shè)計上明確輔導(dǎo)員的生態(tài)位，為輔導(dǎo)員職業(yè)確立科學(xué)、合理的制度壁壘;其次要加強輔導(dǎo)員的專業(yè)教育、培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)能力、職業(yè)能力，確立輔導(dǎo)員職業(yè)的能力壁壘;第三要進一步界定輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域，在輔導(dǎo)員內(nèi)部進行相對合理的內(nèi)部任務(wù)分工，確立輔導(dǎo)員職業(yè)的內(nèi)容壁壘;最后要對輔導(dǎo)員進行科學(xué)分類、分層管理和考核，規(guī)劃不同的出路，使輔導(dǎo)員享有特定的生存發(fā)展資源，避免輔導(dǎo)員內(nèi)部惡性競爭，從而確立輔導(dǎo)員職業(yè)的資源壁壘。［11］通過確立、完善輔導(dǎo)員職業(yè)的制度壁壘、能力壁壘、內(nèi)容壁壘、資源壁壘，輔導(dǎo)員必然會在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中找到適合自己的生態(tài)位置，從而推進輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

2.實現(xiàn)“教育”與“管理”的適度分離，構(gòu)建“全員育人”的工作模式

加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，需要輔導(dǎo)員能有精力、有時間的積極投入，因此如何使輔導(dǎo)員從目前繁重的學(xué)生事務(wù)管理中適當(dāng)解放出來，成為推進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，只有實現(xiàn)“教育”與“管理”的適度分離，構(gòu)建起“全員育人”的工作模式，才能為輔導(dǎo)員的真正“解放”和發(fā)展帶來契機。

實現(xiàn)“教育”與“管理”的適當(dāng)分離，首先高校要認(rèn)真執(zhí)行政策規(guī)定配齊配強輔導(dǎo)員，不要讓輔導(dǎo)員超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，其次輔導(dǎo)員應(yīng)充分相信和尊重學(xué)生自我管理的能力和需求，要敢于“放權(quán)”給學(xué)生，通過積極引導(dǎo)大學(xué)生開展自我監(jiān)督、自我服務(wù)、自我教育、自我控制、自我檢查、自我評價等，實現(xiàn)大學(xué)生從被動管理向主動參與管理的轉(zhuǎn)變，還要借助現(xiàn)代辦公手段，如建立、完善學(xué)生管理信息系統(tǒng)等，來減輕自己事務(wù)管理的壓力，使自己適度“超脫”和“解放”。當(dāng)然，“教育”和“管理”兩者的分離是相對的、不是絕對的，實現(xiàn)“教育”與“管理”的適度分離，就是要突出、強化輔導(dǎo)員工作的“教育”功能，逐步弱化“管理”功能，注重發(fā)揮思想政治教育、事務(wù)管理以及服務(wù)的綜合育人效能。

營造輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的理想氛圍，就是形成“全員育人”的工作模式。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，單純依靠輔導(dǎo)員隊伍進行思想政治教育工作的模式已不適應(yīng)高等教育的要求，因此必須調(diào)整現(xiàn)有學(xué)生工作模式，向“全員育人”工作模式轉(zhuǎn)變。“全員育人”，即高校對學(xué)生思想政治教育工作要做到齊抓共管，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的核心骨干作用，而且要做到全體教師都來關(guān)心和重視學(xué)生的思想政治教育工作，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、實踐育人的多元化、整體性的育人工作模式。［12］“全員育人”氛圍的形成將在一定程度上改變輔導(dǎo)員“孤軍奮戰(zhàn)”、“獨木難支”的局面。雖然“全員育人”模式，在某種意義上，有點輔導(dǎo)員隊伍“退縮、弱化”的味道，但這是一個必然趨勢，是一種真正大學(xué)教育的理性回歸，更是加強輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實需要。

加強高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，既是輔導(dǎo)員隊伍整體發(fā)展的必然取向，也是輔導(dǎo)員個體發(fā)展的有效途徑。隨著時代的進步和高等教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)還將面臨更多的困難和問題，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展也必將任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅持科學(xué)的理念，采取有效的措施，我們就一定能夠建成一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的職業(yè)化、專業(yè)化的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍，更好地服務(wù)于大學(xué)生的成長成才。

［1］中共中央，國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見［Z］.2004.

［2］［9］教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定［Z］.2006.

［3］教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見［Z］.2005.

［4］于成學(xué).轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的期待視野［J］.黑龍江高教研究，2008，(5):95.

［5］趙會利.輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的探索［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011，(13):88.

［6］年永琪.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化研究綜述［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(4):32.

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