“讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認識與人類社會進步密切相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)反應(yīng)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心”是化學(xué)課程標準的一個重要理念，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的前提。

美國佛羅里達州立大學(xué)教授、動機設(shè)計理論創(chuàng)始人約翰·凱勒認為，動機是一種特性，也是一種狀態(tài)。說它是一種特性，因為它與能力相同，是一種穩(wěn)定的心理需求；說它是一種狀態(tài)，是因為我們可以設(shè)計出合適的環(huán)境去影響它，并使之產(chǎn)生我們期望的變化或維持一定的水平。這就意味著教育者可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去影響和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，并進而影響教學(xué)的成效。布魯納認為，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識，建造一個活的小型藏書庫。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生在進行意義構(gòu)建時，必然依賴必要的情境，所以如何為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)必要的情境，是我們面臨的重要問題。

在一次測試中，有這樣一道題：小強用下圖裝置測定水中氫、氧元素的質(zhì)量比，其方法是分別測定通氫氣前后玻璃管的質(zhì)量差和U型管的質(zhì)量差。若實驗測得水中氫、氧元素的質(zhì)量比大于1∶8，下列原因中不可能導(dǎo)致這一結(jié)果的是（ ）

A.Ⅰ、Ⅱ裝置之間缺少干燥裝置

B.Ⅲ裝置缺少干燥裝置

C.Ⅱ裝置中玻璃管內(nèi)有水冷凝

D.CuO沒有全部被還原

在我所教的班中，這道題的得分率只有30%左右，這引起了我的思考。我與學(xué)生進行交流，他們告訴我能知道水的質(zhì)量來源于Ⅲ裝置的質(zhì)量增加，但不知如何求氧元素質(zhì)量，不知道誤差來源于哪里。這讓我明白：關(guān)于類似的題目，學(xué)生確實做過，一旦再做，還是不會分析。在接下來的講評試卷中，我沒有對這道題直接講評，而是給出了另一道題。

例題：為測定某三氧化鎢樣品中三氧化鎢的質(zhì)量分數(shù)，根據(jù)此原理，采用如圖所示裝置進行實驗。已知，該實驗中三氧化鎢樣品的質(zhì)量為13.0g，WO3反應(yīng)完全（樣品中的雜質(zhì)不參加反應(yīng)），化學(xué)方程式為：WO3+3H2W+3H2O，U形管C中干燥劑足量，吸收完全。該小組經(jīng)過規(guī)范的實驗操作后得到了兩組數(shù)據(jù)如下表。

提問：選擇______裝置的實驗數(shù)據(jù)計算樣品中WO3的質(zhì)量分數(shù)較可靠。

學(xué)生：相互討論，認為用B或C裝置的實驗數(shù)據(jù)計算結(jié)果是一樣的。

教師：全班同學(xué)分為兩組，分別用B、C裝置的實驗數(shù)據(jù)進行計算。

學(xué)生：結(jié)果用B裝置的實驗數(shù)據(jù)計算的WO3的質(zhì)量分數(shù)89.2%，用C裝置的實驗數(shù)據(jù)計算的WO3的質(zhì)量分數(shù)92.5%。

學(xué)生：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的差異，經(jīng)過討論提出鋅和稀硫酸反應(yīng)放熱，水蒸氣會隨著氫氣一起出來并進入C裝置，導(dǎo)致吸收的水的質(zhì)量偏大。

教師：同學(xué)們說得很好，那我們?nèi)绾螌ρb置改進呢？

學(xué)生：在A與B中間加干燥裝置。

教師：好，現(xiàn)在老師把改進的裝置圖畫好了，改進后的裝置能防止A裝置中的水蒸氣進入C裝置，這樣嚴密了嗎？

提示：C裝置的出口與空氣相通，空氣中有水蒸氣。

學(xué)生：空氣中的水蒸氣也可能進入C裝置，因此在C裝置的出口處還需連接一個干燥裝置。

這道題是中考化學(xué)專題復(fù)習(xí)課的一道例題，將這道實驗題分解，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解答，學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)處理，知道了誤差的存在，并通過分析誤差的形成，提出了改進實驗的方案。接下來再看試卷上的題目，請學(xué)生自己分析，很多學(xué)生都能說出解題原理，這歸功于我對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。通過這道題的分析，讓學(xué)生學(xué)會了正確的分析方法。好的教學(xué)情境的設(shè)計讓學(xué)生在知識的接受率上提高很多，是一種有效教學(xué)的重要策略。

當然，情境創(chuàng)設(shè)的手法多樣，形式也多樣。在課堂教學(xué)中，和化學(xué)有關(guān)的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境。好的教學(xué)情境能在化學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)，也使得一些弱勢學(xué)生得到了善待；好的教學(xué)情境能夠?qū)嶒?、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式融為一體，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式；好的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，而且使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，培養(yǎng)和提高了他們的思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.化學(xué)課程標準（2011年版）.北京：人民教育出版社，2012：1—2.

[2]黃梅.基于三維目標的化學(xué)教學(xué)策略研究.重慶：西南大學(xué)研究生院，2009.

（作者單位 江蘇省南京市第三高級中學(xué)文昌校區(qū)）