摘要：美國心理學家馬斯洛（AbrahamH.Maslow）指出，人的需求層次是多維度的，包含生理、安全、歸屬和愛、尊重、求知、審美和自我實現(xiàn)七個需求層面的集合。本研究基于前人的既有研究，通過對260名（有效數(shù)據(jù)213人）被試的測量，開發(fā)出了中國農(nóng)村初中生需求層次自陳量表。量表由七大分量表7個具有代表性的需求層面特質(zhì)，共42個題項組成。統(tǒng)計檢驗表明，量表具有良好的信效度，可用于小規(guī)模測評中國農(nóng)村初中生需求層次發(fā)展狀況。

關(guān)鍵詞：馬斯洛；需求層次；學習動機；中國農(nóng)村；初中生；自陳量表

一、問題提出

在知識經(jīng)濟時代，各國、各地區(qū)之間的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的競爭就是教育水平的競爭。世界各國對于教育教學質(zhì)量的要求日趨嚴格，而動機與行為則一直是教育心理學研究領(lǐng)域的重要課題之一。人的行為是由動機決定的，而動機則是在需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，理解并激發(fā)學生的學習動機就必須了解他們在不同階段需求的變化與內(nèi)容。

美國心理學家馬斯洛認為人的需求層次可分為從低級到高級七個層面。從需求的內(nèi)容來看，學習成就與好奇心屬于尊重和求知的需求，學習自覺性屬于自我實現(xiàn)需求，屬于高級需求。而只有當?shù)图壭枨蟮玫匠浞譂M足后，才可能出現(xiàn)更高級的需求。了解初中生的需求，是應用需求層次理論激發(fā)初中生學習動機和自覺性的一個重要前提。我編寫了這套自陳量表，以期為了解和鑒別初中生的需求層次，為在我國教育心理學領(lǐng)域進一步開展這方面的研究提供了有效的工具。

二、研究方法

1.被試

被試：本次調(diào)查以整班抽樣的方式選取了中國福建農(nóng)村某初級中學初中二年級6個班的學生作為被試，共發(fā)放量表260份，收回248份，回收率95%?；厥樟勘碇杏行?shù)據(jù)213份，有效率85%，其中男生占54%，女生占46%，年齡范圍14～20歲，平均年齡15.7歲，所有被試裸視或矯正視力正常，母語均為漢語，無閱讀障礙，無任何心理疾病史。

2.研究程序

初測量表由三部分組成。指導語部分對測驗內(nèi)容、目的、作答方式和注意事項進行了交代。作答方式采用的是文字等級式量表，要求被測者根據(jù)各題項中的陳述與自己的符合程度選擇一個選項。個人信息采集部分，包括性別、年齡和學業(yè)等級。量表主體部分，共有140個題項，涵蓋所有7個需求層次特質(zhì)，每個特質(zhì)上包括20道題目。每個特質(zhì)上的題目編排都經(jīng)過了非系統(tǒng)化隨機處理。

三、研究結(jié)果

1.項目分析

用Excel進行初步的數(shù)據(jù)錄入和管理。采用SPSS19.0進行描述統(tǒng)計、項目分析、因素分析、信度和效度檢驗。根據(jù)難度或相關(guān)系數(shù)來刪除不符合標準的題目。

2.信度分析

為確認數(shù)據(jù)錄入的準確性，對錄入數(shù)據(jù)進行隨機抽檢，對出現(xiàn)異常值的數(shù)據(jù)行進行原數(shù)據(jù)比對復核。并對采用系統(tǒng)均值對缺失值進行了填補。將數(shù)據(jù)庫中的按學業(yè)等級平均分為兩組，并對兩組進行獨立樣本的T檢驗。將差異不顯著的項目刪除。

參考初測數(shù)據(jù)修訂測驗復本后，對預測對象進行第二次試測，間隔一天重測。重測信度為0.90（p<0.01），且各分量表重測信度均較高（見表2）。分半系數(shù)為0.79，Cronbachα系數(shù)為0.97，說明量表具有較好的內(nèi)部一致性。

3.結(jié)構(gòu)效度

總量表的結(jié)構(gòu)經(jīng)過刪減，最終在32個因子上共保留42個題項。求每個分量表中各因子總分，以32個因子總分為測量變量，以六個分量表為潛變量，進行驗證性因素分析。基本方法同前。模型擬合良好，符合統(tǒng)計學要求，修正指數(shù)（M.I.）也說明不必進行修改，因此可接受為最終模型。同時，各題項的標準化因子載荷在0.464～0.999之間。顯著性檢驗表明，所有因子的維度載荷都是顯著的，p<0.001。表上顯示驗證性因素分析以后，七個各分量表和總量表的克隆巴赫α信度系數(shù)均在0.70以上。綜合各家觀點指出，總量表的信度系數(shù)最好在0.80以上，分量表的信度系數(shù)最好在0.70以上，如果是在0.60至0.70之間，還是可以接受使用的?；诖?，認為本研究的量表信度都是良好的。

4.建立常模

本研究以常模人群的客觀數(shù)量化的評價為依據(jù)，為量表的客觀評分法制訂了初中不同性別的百分等級常模，參照常模對測驗的分數(shù)進行解釋和評價。常模（即LCU值）包括七個分測驗，來自由173人參加的需求層次自陳測驗，分數(shù)經(jīng)整理，并將原始分與百分等級的對應關(guān)系呈現(xiàn)在一張轉(zhuǎn)化標上。從表中可以看出，相同原始分數(shù)在不同的分測驗上的百分等級不同，為了得到各分測驗上相同的百分等級，則需求有不同的原始分。利用此表可直接比較一名初中生在需求層次各項分測驗上的成績。

四、討論

量表各指標符合心理測量學標準。

本研究是中國農(nóng)村初中生需求層次自陳量表的初步研發(fā)，目的是在參考國外理論架構(gòu)和既有問卷或量表的基礎(chǔ)上逐步開發(fā)出適合中國的本土化量表。本研究借鑒馬斯洛需求層次理論構(gòu)建基礎(chǔ)，保持其七個需求層次維度的整體架構(gòu)不變。不過，盡管存在既有的因素結(jié)構(gòu)，但由于其僅僅是理論思辨的結(jié)構(gòu)，特別是七個需求層次更不一定是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因此，本研究還是進行了從頭開始的探索性因素分析。

最后，需求層次是一個復雜的心理結(jié)構(gòu)和概念群，很難短時間內(nèi)通過幾次測驗和分析就能獲得比較穩(wěn)定的測量工具。所以，目前的精簡版本只是初級版。同時，精簡版也為今后增加其他有代表性的題目提供了可能。在隨后的測驗中要逐步增添適合中國當代文化背景的題項和測謊題項，在不斷驗證中完善這一工具。

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（作者單位 福建省寧德市福安市第五中學）