摘要：“面向全體學(xué)生，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念。其中把“科學(xué)探究”放在了尤為突出的地位，并貫穿于其他主題中。探究性學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動地獲取化學(xué)科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究的過程和方法，形成一定的科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：教師合理組織；學(xué)生積極參與；善于觀察；聯(lián)系生產(chǎn)實際

在九年級化學(xué)中，科學(xué)探究這一級主題中設(shè)立的具體內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)為：增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究的能力，學(xué)習(xí)基本的實驗技能。教材通過科學(xué)探究的典型案例、探究活動與實驗來滲透這些思想，同時通過基本操作和實驗來體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。現(xiàn)就如何提高學(xué)生科學(xué)探究的能力提出幾點意見。

一、教師要科學(xué)、嚴(yán)密、合理地組織好探究活動

我們教師在實際課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓探究性學(xué)習(xí)活動實效而不流于形式，教師除了要調(diào)動學(xué)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的探究熱情以外，還要科學(xué)、嚴(yán)密、合理地組織好探究活動。首先，教師把學(xué)生每4人分成一個探究小組，劃分探究小組做到每個探究小組成員中包含優(yōu)、良、中、差等不同層次的學(xué)生，并且小組成員之間要分工明確，各司其職，每個成員都有自己較為固定的任務(wù)，在進行探究實驗時，優(yōu)、良層次的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗的設(shè)計，明確實驗?zāi)康暮筒襟E，并與中、差層次的學(xué)生討論，使中、差層次的學(xué)生明確此次實驗的具體過程和思路。在小組活動中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻，讓每個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時機給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)，最終實現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力在探究的過程中不斷提高。

二、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程

在九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要積極主動參與知識形成的全過程，了解和應(yīng)用一般的探究方法和步驟，這就要求學(xué)生在平時的教學(xué)中積極參與實驗教學(xué)，通過實驗這一探究過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，實驗對于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙的安排，給學(xué)生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學(xué)生能自己動手，教師就能從中獲得講授關(guān)鍵概念的機會，就能使學(xué)生一開始置身于奇妙的化學(xué)世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，使教學(xué)效率大幅度提高。并且在實驗過程中要求學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并提出問題，應(yīng)用現(xiàn)有條件查閱資料，圍繞問題設(shè)計實驗，進行科學(xué)實驗，記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生的原因，并用文字或語言與他人交流以提高科學(xué)探究的能力。

三、尊重事實，善于觀察，敢于懷疑

實際上，問題就在生活和實驗中，要尊重事實，善于觀察，敢于懷疑，大膽質(zhì)疑，善于用學(xué)過的和查閱的知識和方法探究釋疑。探究解釋實驗中的異常現(xiàn)象，同樣會有很多收獲，也許那就是重大發(fā)現(xiàn)的起點。例如，在測定空氣中氧氣含量的探究實驗時，人們圍繞測定結(jié)果偏小分析了許多可能的原因，但是有一組學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了異常現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)測定結(jié)果偏大，一位學(xué)生認(rèn)為實驗失敗，應(yīng)另做實驗測定，另一位學(xué)生認(rèn)為要分析原因并通過實驗證實，避免自己和其他學(xué)生在操作中引起同樣的誤差。

四、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際

聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）實際問題，采用與化學(xué)密切相關(guān)的STS問題和素材為背景為載體，聯(lián)系有關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能；或綜合運用已學(xué)過的化學(xué)知識分析解決與STS相關(guān)的實際問題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，培養(yǎng)自己的自學(xué)遷移能力、綜合分析解決問題能力以及實踐創(chuàng)新能力。例如，在進行實驗“探究燃燒條件及滅火原理”時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際大膽提出猜想，燃燒的條件可能是：（1）必須是可燃物。（2）必須達到著火點。（3）要與空氣接觸（一般物質(zhì)在水里不能燃燒）。然后，由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，接著對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進行評析。對學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，并指出有些設(shè)計方案中的不足，指點學(xué)生進一步改進設(shè)計方案的技巧，并分析概括出合理的設(shè)計方案中的共同原理。緊接著讓學(xué)生動手做探究“燃燒的條件”實驗。學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個條件后，分別讓小組同學(xué)點燃兩根火柴，一根豎放（火焰在上端），一根平放，學(xué)生就會觀察到豎放的火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。這是為什么呢？看得出，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，強化了合作精神，拓展了學(xué)生的思維空間，煥發(fā)了課堂的互動氣氛和生命活力，提高了學(xué)生思維的敏捷性、整體性和嚴(yán)密性，又使師生關(guān)系達到了水乳交融的美境，經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。

科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)探究，有利于改變只重視知識的傳授，不重視科學(xué)技能和方法的培養(yǎng)；只重視結(jié)論，不重視過程以及不重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)等情況。教師作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理水平和化學(xué)知識的特點，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行探究。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)團結(jié)初級中學(xué)）