摘要：隨著新課程改革的進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，但是，當(dāng)前仍然存在一些阻礙學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的因素。為此，從調(diào)整課程設(shè)置和創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、建立“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)課堂模式等方面進(jìn)行有益的探索。同時(shí)指出教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中要注意處理好的幾個(gè)問題，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟高中歷史教學(xué)的新天地。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主課堂；學(xué)生主體；有益探索

一、開展自主學(xué)習(xí)課堂的必要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出在歷史教學(xué)中要“鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神”“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究精神”。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上新時(shí)代的要求，所以，必須轉(zhuǎn)變舊觀念，從課堂到社會(huì)不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是新世紀(jì)對(duì)人才的要求。但是當(dāng)前還存在一些阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。

1.評(píng)價(jià)機(jī)制的局限

長(zhǎng)期以來，歷史教學(xué)大綱或教科書所呈現(xiàn)的是詳盡而具體的教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注最終的結(jié)果。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)仍以考試的分?jǐn)?shù)論學(xué)生的優(yōu)劣。家長(zhǎng)以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校以各班成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師，教師以排名評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣重結(jié)論、輕過程的評(píng)價(jià)體制往往造成學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的缺失，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需要和個(gè)性發(fā)展，在對(duì)待歷史這一學(xué)科上，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧和個(gè)性的扼殺，考試制度下的評(píng)價(jià)體制是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一大障礙。

2.歷史教學(xué)環(huán)境的匱乏

歷史教學(xué)環(huán)境是指影響歷史教學(xué)各方面的因素，并貫穿于歷史教學(xué)的過程中，通過歷史教學(xué)表現(xiàn)出來的，影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素的總和。由于考試制度的存在，學(xué)校仍然重視課堂教學(xué)，忽略了校園歷史文化環(huán)境建設(shè)，缺乏歷史相關(guān)的圖書資料教學(xué)儀器，沒有條件或不注重利用網(wǎng)絡(luò)輔助，歷史教學(xué)課堂大多是大班教學(xué)，組織討論和合作學(xué)習(xí)比較困難，使探討流于形式，影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)生的課堂參與意識(shí)弱

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最重要、最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生雙向活動(dòng)的過程。可是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師把學(xué)生當(dāng)成完全被動(dòng)接受的對(duì)象，不注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問和解決問題，既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位，使學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、開展自主學(xué)習(xí)課堂的有效措施

那么，如何改變這種狀況，才能使課堂真正成為學(xué)生能力及個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

1.調(diào)整課程設(shè)置和創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，普通高中課程的設(shè)置和實(shí)施應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！爆F(xiàn)行高中歷史新教材采用專題體例編寫，內(nèi)容豐富，圖文并茂，提供多種形式的思維材料，這對(duì)于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著重要作用。

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過程，不能用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》評(píng)價(jià)建議中指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求教師評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能。

2.營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

（1）促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上增加一些與教材相關(guān)的史料以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講新中國(guó)的外交成就時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充周恩來的一些故事，講拿破侖時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充一些歷史上對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)資料。實(shí)踐證明，這些方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能。隨著高中生的知識(shí)范圍的不斷擴(kuò)大，他們對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題更加關(guān)心。所以，在歷史課上穿插一些與歷史緊密相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題將能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)今國(guó)際上的朝韓問題、中國(guó)新疆地區(qū)的“打砸搶”事件、臺(tái)灣問題等，這些問題的產(chǎn)生都是有其深遠(yuǎn)歷史背景的。教師結(jié)合這些學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)，讓學(xué)生思考這些問題產(chǎn)生的歷史根源，就很容易使學(xué)生的思維進(jìn)入到亢奮狀態(tài)并積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

（2）促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大知識(shí)面。在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生課余看的書多數(shù)是言情、武打之類的小說，很少涉及歷史文獻(xiàn)。在他們看來，歷史是非?？菰餆o(wú)味的課程，沒有什么吸引力。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生如果沒有較深厚的歷史知識(shí)，只是停留在一般的認(rèn)識(shí)上，很難真正提高分析能力。如，必修1專題一“中國(guó)專制主義中央集權(quán)制度”的分析評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生只是看到這種制度的殘酷性，如，秦朝的“焚書坑儒”，明朝的“八股取士”，清朝的“文字獄”等，而沒有理解這種制度之所以能夠存在2000多年，一定有它的合理性的一面：①抵御外來侵略，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的統(tǒng)一局面。如，康熙帝組織清軍擊退俄國(guó)對(duì)我國(guó)的入侵，簽訂了平等的《尼布楚條約》。②鎮(zhèn)壓國(guó)內(nèi)的叛亂，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的統(tǒng)一局面。如，漢景帝平定了“七國(guó)之亂”。③組織人民進(jìn)行重大工程項(xiàng)目的建設(shè)。如，修建萬(wàn)里長(zhǎng)城、都江堰、京杭大運(yùn)河等。通常情況下，一些閱讀比較廣泛的學(xué)生對(duì)后面的評(píng)價(jià)有比較全面的認(rèn)識(shí)。為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《明朝那些事》《全球通史》《大故宮》《華盛頓傳》等書，并要求學(xué)生在閱讀后寫讀書心得，或?qū)v史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)δ臣绿岢鲎约翰煌目捶ǎ驅(qū)懽约洪喿x后對(duì)人生的感觸等。通過這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)歷史的興趣，鍛煉了學(xué)生歷史思維能力，達(dá)到了“讀書可以明智”的目的，也為以后進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.建立“以學(xué)生為主體”的新型自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，所謂課堂教學(xué)就是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生無(wú)條件地服從于教師，導(dǎo)致了教師越教學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)的后果。而在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，即師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，教師必須讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并最大限度地引發(fā)其探求知識(shí)、掌握技能的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在講授新課之前，應(yīng)先向?qū)W生揭示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課標(biāo)要求。讓學(xué)生從總體上明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求。有了總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來就有了很強(qiáng)的操作性。學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)，熟悉了課本知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了自學(xué)能力。

結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系且具體明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)必修3第11課《希臘先哲的精神覺醒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：

問題1：普羅塔格拉是智者學(xué)派的代表人物，他的主要思想觀點(diǎn)是什么？如何評(píng)價(jià)他的觀點(diǎn)？（導(dǎo)讀：閱讀教材第一子目，提煉概括思想觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)可從積極和消極兩方面入手）

問題2：蘇格拉底是古希臘著名的哲學(xué)家，馬克思稱贊他是“哲學(xué)的創(chuàng)造者”“智慧”的化身。請(qǐng)歸納他的哲學(xué)觀點(diǎn)。

問題3：亞里士多德被恩格斯稱為“古希臘哲學(xué)家中最博學(xué)的人物”，他雖然是柏拉圖的徒弟，但并不墨守成規(guī)于老師的思想體系。他的主要思想成就是什么？有什么歷史地位？

問題4：比較智者學(xué)派和蘇格拉底思想的異同點(diǎn)。（提示：可從二者的關(guān)注對(duì)象找相同點(diǎn)。從哲學(xué)研究重點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的看法、對(duì)真理的看法、對(duì)政治的看法等方面歸納不同點(diǎn)）

問題5：古希臘哲學(xué)中人文精神的基本內(nèi)涵是什么？具體表現(xiàn)在哪些方面？

問題6：梳理古希臘人思想發(fā)展的基本線索。

問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析能力的要求，難易適當(dāng)，能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的過程中，應(yīng)給學(xué)生足夠思維發(fā)散的空間、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、足夠的自我活動(dòng)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑歷史問題和勇于提出不同觀點(diǎn)。“學(xué)貴有疑”，學(xué)生由于生活閱歷和知識(shí)面的限制，容易產(chǎn)生種種疑問，質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的源泉和原動(dòng)力。課堂教學(xué)應(yīng)該注意多給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的積極性，教師相機(jī)點(diǎn)撥、啟迪、引導(dǎo)直到問題解決。從生疑到質(zhì)疑、議疑、析疑直到釋疑的過程也是學(xué)生主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。

例如，學(xué)習(xí)必修2《近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課，我發(fā)現(xiàn)岳麓版教材和人教版教材觀點(diǎn)不一，于是就設(shè)計(jì)了如下問題嘗試由學(xué)生來解決：

問題1：提煉并概括出課文中有關(guān)“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)”的觀點(diǎn)。

問題2：教材中用哪兩方面的史實(shí)論證其觀點(diǎn)？在這些史實(shí)中，有哪些地方你不理解？

問題3：你是否贊同教材中的觀點(diǎn)？嘗試提出你的疑惑。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納概括完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)。

三、教師在學(xué)生自主式學(xué)習(xí)中要注意處理好幾個(gè)問題

1.注重及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咦孕判?，給學(xué)生帶來一種巨大的歡樂，它可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的迫切愿望。

2.正確處理教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的辯證統(tǒng)一關(guān)系

自主學(xué)習(xí)并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)的作用，我們要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，始終以學(xué)生的“學(xué)”為課堂教學(xué)的重心，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造環(huán)境和條件鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“幫助者”，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

總之，在歷史教學(xué)中，沒有固定的教學(xué)模式，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，取得最佳教學(xué)效果。

（作者單位 山西省太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）