摘要：美術(shù)被認(rèn)為是比較容易達(dá)到有效教學(xué)的科目之一。特別是使用了美術(shù)新課標(biāo)之后，新課標(biāo)更注重以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。美術(shù)教學(xué)的有效性建立在本學(xué)科的特性基礎(chǔ)之上。通過舉例淺談有效的美術(shù)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，探討美術(shù)有效教學(xué)的方法與思想。

關(guān)鍵詞：有效的美術(shù)教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；有效教學(xué)

作為一名教師要達(dá)到有效教學(xué)是很重要的，美術(shù)被認(rèn)為是比較容易達(dá)到有效教學(xué)的科目之一。特別是使用了美術(shù)新課標(biāo)之后，新課標(biāo)更注重以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有效教學(xué)，是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的有效性建立在本學(xué)科的特性基礎(chǔ)之上。

概括起來，美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）運(yùn)用美術(shù)形式有效地傳承文化。（2）陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力。（3）促進(jìn)學(xué)生感知和形象思維能力的發(fā)展。（4）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成。（5）促進(jìn)學(xué)生個性的形成和全面發(fā)展。正如美國美術(shù)教育家羅恩菲德在說到美術(shù)的價(jià)值意義時(shí)認(rèn)為的：在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。

怎樣才能使美術(shù)教學(xué)對學(xué)生有效呢？

在我們觀念中經(jīng)常想到的情景：美術(shù)課堂上，學(xué)生被要求：“請你像我這樣畫（制作）……”的喊聲在學(xué)生的耳邊振動著。教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖畫紙發(fā)給學(xué)生，黑板上有教師預(yù)先畫好的圖，然后，在教師統(tǒng)一的規(guī)定和指導(dǎo)下，學(xué)生畫著同樣的東西。一節(jié)課下來，統(tǒng)一變成了同一。在此時(shí)，且不說誰能有點(diǎn)“創(chuàng)新”的愿望，即使有，也是自討沒趣……好像只有這樣做了，我們的教學(xué)才有了保證，教育才能夠達(dá)到目標(biāo)。不深入討論上述情景對不對，只是此情此景讓人覺得，該做法多少有點(diǎn)灌輸“絕對服從”的意思，實(shí)在是對人的主體意識和自主精神的一種傷害。嚴(yán)重妨礙甚至歪曲了教育的原本意義。不同的教育觀念與角度會產(chǎn)生不同的教學(xué)方式與效果。

讓學(xué)生得到情感、智慧以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)習(xí)權(quán)利，并且通過這個權(quán)利獲得進(jìn)入“生活世界”的路徑，是有效教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)。從這個意義上說，美術(shù)教育應(yīng)該是最不強(qiáng)調(diào)一律性的教育，美術(shù)課程是最不追求標(biāo)準(zhǔn)答案的課程。

記得在我剛到學(xué)校任教的第一個學(xué)期，9月份開學(xué)得知，在12月9日學(xué)校開放日要舉行畫展，而對于一個不了解學(xué)校學(xué)生情況的新教師的我來說，這是個比較茫然的消息，也是必須著手有計(jì)劃地進(jìn)行課程的開設(shè)及作品的收集工作。所有年級的美術(shù)課程開頭的2個單元都是以理論與欣賞為主的，根本沒有動手的作業(yè)，那怎么會產(chǎn)生作品呢？所以，為了把這個展覽搞好，也為了讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，我把課程的順序及內(nèi)容做了大的調(diào)整，比如，將7年級的第四單元卡片制作調(diào)到第一個單元上，并把卡片設(shè)計(jì)改為“立體卡片設(shè)計(jì)與制作”，同時(shí)加上“書簽的設(shè)計(jì)與制作”。其他年級的課程也做了相應(yīng)的調(diào)整。另外，我還在教室里營造一種美術(shù)學(xué)習(xí)的氣氛，及時(shí)地把學(xué)生的作品進(jìn)行張貼，讓學(xué)生之間進(jìn)行一種無形的學(xué)習(xí)交流。學(xué)生的創(chuàng)意得到發(fā)揮，主體地位得到重視，所以得到的效果比較好，也達(dá)到了有效教學(xué)的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，我認(rèn)為要保證有效教學(xué)，還需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作。曾有個學(xué)生開始上課就跟我說他在美術(shù)課上從來沒有做過一件成功作品或畫過一幅成功的畫。我就鼓勵他只要認(rèn)真嘗試了，最后出來的效果即使不盡如人意，教師也會肯定你的。結(jié)果他對待每個課題都很認(rèn)真，創(chuàng)作方法不大“循規(guī)蹈矩”，喜歡“求異”，用自己的想法去表現(xiàn)。我盡量地引導(dǎo)他，不要過于追求表面華而不實(shí)的形式。只要我一發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，哪怕就是一點(diǎn)點(diǎn)，我也加大力度地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵一翻。到了第二課題他交了一張很好的作品，我立即當(dāng)著全班學(xué)生的面稱贊了一番，還當(dāng)即就貼在了墻上讓學(xué)生欣賞，然后對他說：“下一個課程相信你會有更大的進(jìn)步?！?/p>

這些例子證明：在承認(rèn)藝術(shù)的規(guī)律性與偶然性的同時(shí)還應(yīng)看到充滿著人的主體意識介入的能動性，掌握技術(shù)與推動創(chuàng)造是一種和諧的關(guān)系，任何表面上對學(xué)生的“規(guī)范”都要慎之又慎，無視學(xué)生個性發(fā)展的“規(guī)范”就是扼殺。我們需要清醒地認(rèn)識到，創(chuàng)新是頭腦中最靈敏的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能。美術(shù)教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣就為教師提出了新的要求：給學(xué)生一些自己選擇的權(quán)利；給學(xué)生一個自由想象的空間；給學(xué)生一個自己去找答案的問題。事實(shí)上，學(xué)生只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。這是有效教學(xué)的思想。

瑞士心理學(xué)家榮格說：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學(xué)生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn)，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴(kuò)大和拓展了教師自覺意識的領(lǐng)域?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]馬菁汝.羅恩菲德與艾斯納的告誡.湖南美術(shù)出版社，2010—09.

[2]榮格.心理類型學(xué).華岳文藝出版社，1989—04.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)祈福英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）