摘要：三維目標(biāo)就像三棱錐的三條棱，共同支撐著課堂教學(xué)這個(gè)頂點(diǎn)，而對(duì)于其中的過(guò)程與方法，很多教師無(wú)法將其與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)從問(wèn)題提出的背景、其他人對(duì)本問(wèn)題的研究、作者的研究和問(wèn)題前景展望四個(gè)方面來(lái)闡述如何去把握和實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)。以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以具體實(shí)例為載體，融合作者個(gè)人的探究和思維過(guò)程，希望能為一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；教學(xué)目標(biāo)；歷史與社會(huì)課堂

一、問(wèn)題提出的背景

探究本問(wèn)題，純屬偶然。學(xué)校于2008年10月確立了《基于“輕負(fù)高質(zhì)”的學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式研究》的課題研究，在2009學(xué)年度第一學(xué)期的一次問(wèn)卷調(diào)查中獲取的兩組數(shù)據(jù)讓我大吃一驚，一組來(lái)自實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，調(diào)查題目是：你最不喜歡上的課，《歷史與社會(huì)》竟然排在第三位；另一組來(lái)自本校社會(huì)組教師，調(diào)查題目是：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)以下環(huán)節(jié)的重要性進(jìn)行排序，包括：課前學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教法學(xué)法研究、上課過(guò)程、課后反思。教學(xué)目標(biāo)確定一項(xiàng)竟然排在第四位。

震驚過(guò)后是冷靜的思考，為什么學(xué)生對(duì)《歷史與社會(huì)》不感興趣？為什么社會(huì)教師不注重教學(xué)目標(biāo)的確定？而兩者是否存在著某種關(guān)聯(lián)呢？基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)班追蹤調(diào)查和相關(guān)探究，對(duì)此問(wèn)題做了深度分析。時(shí)不我待，早找到問(wèn)題的解決措施，就早改善教學(xué)中的游離狀態(tài)，就早對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，以下是我對(duì)自己的操作過(guò)程和結(jié)論做的總結(jié)：

二、問(wèn)題解決的依據(jù)（其他人怎么看，這個(gè)問(wèn)題別人已經(jīng)做了什么）

其他人的努力：新課程實(shí)施以來(lái)，一些專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的各方面的研究已深入展開(kāi)，以下是專(zhuān)家對(duì)本問(wèn)題的一些探究：

北京西城教育研修學(xué)院教研員張漢林老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了深入研究，并對(duì)三維目標(biāo)作了系統(tǒng)的解讀，“三維目標(biāo)，是三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)稱(chēng)。什么叫維度？舉例說(shuō)明，長(zhǎng)、寬、高就是一個(gè)物體的三個(gè)維度。既然是三維目標(biāo)而非三類(lèi)目標(biāo)，那么這就表明三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體?！庇謱?duì)過(guò)程與方法目標(biāo)做了更詳細(xì)的描述：“過(guò)程與方法則是徹徹底底的新生事物，爭(zhēng)議最多、誤解最深?！^(guò)程’，實(shí)際上有兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，如資料收集、問(wèn)題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究；另一個(gè)是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法，探究問(wèn)題的過(guò)程與方法，辨析史料的過(guò)程與方法，比較歷史事物的過(guò)程與方法，評(píng)論歷史觀點(diǎn)的過(guò)程與方法，論證的過(guò)程與方法，辯論的過(guò)程與方法，等等?！Y料收集、問(wèn)題探究’不是教學(xué)目標(biāo)，‘學(xué)會(huì)如何收集資料’，‘學(xué)會(huì)如何探究問(wèn)題’才是教學(xué)目標(biāo)。”

三、問(wèn)題的研究（如何發(fā)現(xiàn)解決的辦法及解決措施）

1.我的教學(xué)目標(biāo)觀

三維目標(biāo)就像三棱錐的三條棱，在我們歷史與社會(huì)課中，往往以知識(shí)與技能為基點(diǎn)，以情感態(tài)度與價(jià)值觀為重點(diǎn)，以過(guò)程與方法為難點(diǎn)。而輕負(fù)高質(zhì)是課堂教學(xué)目標(biāo)的指向標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，我認(rèn)為，課堂教學(xué)永無(wú)止境，關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂。

課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生在輕松愉悅的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法是我們追求的永恒目標(biāo)，而讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣是最基本的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)這門(mén)課感興趣，可以說(shuō)是一項(xiàng)無(wú)法完成的任務(wù)，那么我們能做的就是：讓更多的學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣，讓學(xué)生不覺(jué)得學(xué)這門(mén)課是一種負(fù)擔(dān)。為了完成這個(gè)目標(biāo)，我做了：（1）豐富自己的課外知識(shí)，為能在課堂中旁征博引，增加課堂的精彩度。（2）積極了解學(xué)生的興趣所在，尋找課堂中與學(xué)生興趣交集最多的教學(xué)方法與模式。（3）研究教材與本地的聯(lián)系，包括地形與氣候、古代歷史與現(xiàn)代人物、政治體制與公民權(quán)利等等。

2.我對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)的探索

歷史課堂應(yīng)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)。我對(duì)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做了努力。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程由教師指導(dǎo)下的思考過(guò)程逐漸向讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，是讓學(xué)生掌握方法，將過(guò)程與方法目標(biāo)落到實(shí)處。老師的引導(dǎo)過(guò)程、教學(xué)方法并非教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要掌握的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)方法才是教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的探索

教學(xué)中往往以習(xí)題的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的程度，這當(dāng)然是一種直接而又省時(shí)的方法，但這種方法的缺陷在于對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)比較容易檢驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生的過(guò)程是否體驗(yàn)及情感是否形成往往難以考查，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在課堂上采用了傾訴法。在一節(jié)課的最后5～10分鐘，讓學(xué)生概括這節(jié)課自己學(xué)到了什么，時(shí)間不足則在課后進(jìn)行，代替部分作業(yè)。認(rèn)真批改之后，我可以知道學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)過(guò)程，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。

檢測(cè)的另一條途徑是讓學(xué)生自己出題，目標(biāo)是考倒老師。至于出題的數(shù)量與頻率，則視學(xué)生的具體情況而定，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、問(wèn)題的前景展望

由于文字水平有限，可能以上內(nèi)容所表達(dá)的問(wèn)題意圖并不完善，我會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探究，以期得到更多的收獲。

隨著問(wèn)題探究的進(jìn)一步深入，我越來(lái)越覺(jué)得教學(xué)研究的深與廣，問(wèn)題到這里并沒(méi)得到完全解決，反而引出更多的思索。筆者在這里拋磚引玉，希望有更多的教學(xué)工作者能來(lái)研究這一問(wèn)題，使課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)能落到實(shí)處，并且讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷推廣。

參考文獻(xiàn)：

聶幼犁.中學(xué)歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)問(wèn)題[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2009（1）.

（作者單位 浙江省奉化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）