一堂活的歷史課，對學(xué)生來說就是一種精神享受，因為他們能在教師的引導(dǎo)下去感受歷史現(xiàn)象、體驗歷史人物、思考?xì)v史問題。而一堂生動的復(fù)習(xí)課，更能讓學(xué)生探究歷史知識的激情倍增，收到事半功倍的效果。

一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生的探究動機

興趣是引起思維的動因。教師善于寓教于樂，使復(fù)習(xí)課生動活潑，妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探究，不僅會大大提高課堂教學(xué)效率，還可能在學(xué)生心中播下終生探究的種子。因此，教師在教學(xué)中不能滿足于使學(xué)生聽懂，而應(yīng)善于提出新穎獨到的能引起認(rèn)知沖突的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如，在復(fù)習(xí)商鞅變法時，提出這樣的問題：“商鞅變法是成功還是失?。繉ξ覀兘裉斓母母镩_放有何新的啟示？”這些能引起認(rèn)知沖突的問題，無疑會引起學(xué)生的探究動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住線索，巧設(shè)質(zhì)疑，叩擊學(xué)生探究的心弦

復(fù)習(xí)課的目的，不僅要求學(xué)生對舊知識進(jìn)行簡單回憶，更重要的是溫故而知新。所謂知新，是說不僅對知識有更深刻的理解，還要提高運用知識的能力。能否達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵是根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣。通過教師的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探究問題，從而主動參與學(xué)習(xí)活動。

以復(fù)習(xí)唐朝歷史為例，可以設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題：（1）唐朝的強盛表現(xiàn)在哪里？（2）為什么叫“開元盛世”？（3）“開元盛世”是怎樣形成的？（4）什么是“貞觀之治”？（5）“貞觀之治”是怎樣形成的？（6）為什么人們稱武則天的統(tǒng)治具有“貞觀遺風(fēng)”？以上問題，意在激發(fā)學(xué)生探究心理，啟迪思考?xì)v史和現(xiàn)實問題。這樣學(xué)生在教師的遞進(jìn)式的設(shè)疑啟發(fā)下，積極主動探究，思維十分活躍，進(jìn)而得到正確的結(jié)論，并激發(fā)了學(xué)生愛國激情。

三、舉行歷史辯論賽，增強學(xué)生探究能力

本人曾就“清朝為什么由一個主權(quán)獨立、領(lǐng)土完整的封建大國變成了半殖民地半封建的國家？”這一問題舉行辯論賽，分成兩個辯題，把學(xué)生分成兩組，正方辯題是“清朝變成半殖民地半封建社會主要是由于清政府的腐敗無能”，反方辯題是“清朝變成半殖民地半封建社會是因為外敵入侵”。正方列舉了兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中由于清政府腐敗妥協(xié)被迫簽訂了《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等一系列不平等條約，致使中國一步步淪為半殖民地半封建社會，并復(fù)述了戰(zhàn)爭過程和結(jié)果，得出的結(jié)論是“貧窮受欺，落后挨打”。學(xué)生在搜集材料過程中，無形地擴(kuò)大了自己的知識面和視野，在復(fù)習(xí)中學(xué)生就會自覺地將老師講的事件、人物置于歷史大背景下去認(rèn)識。真可謂是“道理越辯越清，法理越辯越明?！边@堂課最大的收獲是學(xué)生更系統(tǒng)地掌握了知識，更強烈地受到了愛國主義思想教育。

四、打破思維定式，師生角色互換，激發(fā)學(xué)生探究熱情

教學(xué)過程是師生配合、相互影響和情感交流的過程。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生情感智商，讓學(xué)生在師生融洽的氣氛中生動活潑地學(xué)習(xí)，打破思維定式，互換師生間的角色，讓學(xué)生體會到做不同角色的愉悅。在融洽的課堂氣氛中學(xué)生的探究熱情更能得到最大限度的發(fā)揮。

在復(fù)習(xí)八年級上冊的解放戰(zhàn)爭時，我采取讓學(xué)生向老師提問的方式，學(xué)生拍手叫好。他們積極向我提一些思考性的問題，總想試試自己能不能難倒老師。當(dāng)聽到我的回答和他們準(zhǔn)備的答案一樣時，臉上露出掩飾不住的笑容。這樣的復(fù)習(xí)課，促進(jìn)了師生間的相互了解，在積累知識上師生共受益。

五、拋開課本，展開討論，拓寬學(xué)生探究領(lǐng)域

“前車之鑒，后事之師”。二戰(zhàn)帶給人們更多的是對和平的呼喚。然而，同樣是戰(zhàn)敗的德國和日本卻對二戰(zhàn)有著天壤之別：德國正視歷史，教科書中將納粹暴行作為歷史教學(xué)的中心；日本回避歷史，歪曲歷史，一再刪改教科書中對外侵略的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)完二戰(zhàn)基本知識后，我讓學(xué)生暫時拋開課本，討論以上現(xiàn)實問題。學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，總結(jié)了兩個原因：一是戰(zhàn)后同盟國對德、日法西斯罪行清算程度不同。雅爾塔會議，蘇美英法分區(qū)瓜分了德國，納粹元兇希特勒被迫自殺，納粹勢力完全瓦解。而以美國為首的盟國為自身利益考慮，并沒有徹底懲治日本戰(zhàn)犯，日本一直存在著軍國主義勢力，一有機會，這股勢力就會抬頭；二是德日兩國的歷史文化傳統(tǒng)不同。德國在兩次大戰(zhàn)中慘敗，促使德國人反省。德國理性的文化傳統(tǒng)有助于德國人對法西斯戰(zhàn)爭進(jìn)行反思和誠懇認(rèn)罪。而日本崇敬武士道精神，把軍刀作為勇敢與地位的象征，總想爭雄于天下。這兩點結(jié)論是學(xué)生在深刻領(lǐng)會了史實的基礎(chǔ)上得出的。實際上，拋開課本的做法恰恰又結(jié)合了課本，讓學(xué)生縱向聯(lián)系了所學(xué)知識，又橫向聯(lián)系了現(xiàn)實。它關(guān)鍵在于通過對問題的思考，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

正所謂：“教學(xué)有法，教無定法?！睔v史復(fù)習(xí)課只有把死的知識講活，講生動，激發(fā)每個學(xué)生的探究欲望，才能提高復(fù)習(xí)課的效率。

（作者單位 四川省合江縣城關(guān)中學(xué)）