摘要：在推行素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓每個(gè)學(xué)生從原來死記硬背的常規(guī)模式中走出來，將課本所學(xué)的知識(shí)在日常生活中學(xué)以致用是每位老師應(yīng)盡的責(zé)任。課程改革的基本理念指出：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身有用的地理。地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理教學(xué)中非常重要的教學(xué)輔助工具，它能形象、直觀地向?qū)W生展示大量的信息。

關(guān)鍵詞：地圖；地理教學(xué)；作用

一、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最好工具

愛因斯坦曾說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！苯處熗ㄟ^在地理教學(xué)過程中合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用地圖創(chuàng)設(shè)探究型的情境，引起學(xué)生有目的地進(jìn)行探究活動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈興趣，從而培養(yǎng)探究問題的能力。例如：在講“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一課時(shí)，可以利用地圖向?qū)W生展示北半球臺(tái)風(fēng)示意圖，讓學(xué)生思考臺(tái)風(fēng)氣流是怎么運(yùn)動(dòng)的，在北半球逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)。那么南半球怎么樣呢？赤道又會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)呢？通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望。從結(jié)論出發(fā)，逐步探求、推倒，不僅能讓學(xué)生知其然，而且更能知其所以然，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)是一種積極向上的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系下，對新問題在課堂中自己探索的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)過程中，實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、畫圖、說圖等活動(dòng)，在相對獨(dú)立的基礎(chǔ)下解決問題的過程中，讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)去解決新問題的過程，交給學(xué)生科學(xué)的探究方法，主要可以采用以下幾種方法啟發(fā)引導(dǎo)：①觀察法：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀圖，讀圖時(shí)指導(dǎo)學(xué)生首先要看圖名——看這幅圖要說明什么內(nèi)容；其次，要看圖例——什么符號代表什么意思；最后進(jìn)行綜合分析、比較、判斷、推理，從而得出相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而探究出地理概念和地理規(guī)律。②比較法：借助比較法，通過區(qū)域地理圖的對比分析，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系。不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。③引導(dǎo)分析法：引導(dǎo)學(xué)生分析問題是地理教學(xué)過程中常用的一種方法。引導(dǎo)就是提出問題加以提示，讓學(xué)生把各個(gè)部分或各個(gè)要素連接成整體，從中考察各部分各要素之間的聯(lián)系，引導(dǎo)分析能使學(xué)生思維活躍，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效方法。

二、活躍課堂氣氛的最佳途徑

目前，課堂教學(xué)存在比較大的一個(gè)問題就是課堂氣氛不夠活躍，而課堂氣氛活躍與否直接關(guān)系到一堂課教學(xué)效果的好壞。在地理課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地圖形象生動(dòng)的特點(diǎn)，借助地圖這個(gè)重要的教學(xué)輔助工具，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、有趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講“地球公轉(zhuǎn)的方向和周期”時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)來扮演太陽，另一個(gè)同學(xué)來扮演地球并圍繞太陽公轉(zhuǎn)，其他同學(xué)注意觀察地球轉(zhuǎn)得對不對，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，同時(shí)也達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。又如，在講“地球公轉(zhuǎn)的軌道”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)讓一個(gè)同學(xué)充當(dāng)太陽，另外一個(gè)充當(dāng)?shù)厍颍屍渌伎嫉厍驊?yīng)該怎樣圍繞太陽運(yùn)動(dòng)，軌道是圓形的還是其他形狀的，接下來在講到太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：一個(gè)學(xué)生、三條直線、一個(gè)手電筒，要求這個(gè)學(xué)生自己動(dòng)腦筋來做這個(gè)游戲活動(dòng)，讓其他同學(xué)來觀察體驗(yàn)太陽直射點(diǎn)的變化。

三、開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生求異性思維的最佳方法

創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天認(rèn)真思考、觀察、想象、培養(yǎng)、鍛煉出來的。地圖可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和思維的能力。在地圖上，各種地理事物是通過各種地理符號形象地展示給每位同學(xué)的。教師在地理教學(xué)中，應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生已知與未知的知識(shí)相碰撞，激起思維碰撞的火花，從中提煉出相關(guān)信息，在獨(dú)立解決問題的過程中，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

法國作家大仲馬有一句名言：“人的腦袋是一所最壞的監(jiān)獄?！痹诼L的歷史中，囚禁人類生機(jī)的往往是人的思維能力。依賴成性，思考問題以求同性思維方式為主，限制了人的創(chuàng)造力。而人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心，求異思維要求憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力，以問題為目標(biāo)，大膽設(shè)想，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的思考。在地理教學(xué)中，充分利用地理學(xué)科“交叉性”“綜合性”的特點(diǎn)，發(fā)揮地圖功能，多圖配合，共同解決問題，這樣能幫助學(xué)生理解多種地理要素相互作用、相互制約的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)）