在學(xué)習(xí)的過程中，初中生的形象思維能力強于邏輯思維能力。大部分學(xué)生能夠從生活看到物理現(xiàn)象，但是再從物理規(guī)律回到實踐應(yīng)用中時，明顯存在很多不足。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要方式，無論是物理概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是理論的提出和檢驗都離不開實驗。那么，能否在課堂實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上再進行課外延伸呢？

如果能夠有效地組織課后動手實踐，就能夠更進一步實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和物理思維，認知物理規(guī)律和模型，強化物理基礎(chǔ)知識，初步建立物理邏輯思維能力，發(fā)掘物理學(xué)習(xí)潛力，收到良好的教學(xué)效果?；谝陨纤枷耄P者對組織課后動手實踐活動的優(yōu)點進行了初步的討論。

首先，組織課后動手實踐活動是提高初中物理思維的有效途徑。我們來分析此過程，以我們小組成員的一次活動：自制簡易小天平為例。

第一步，我請小組長自己組織學(xué)生思考討論，形成自制簡易小天平的可行性書面報告。包括：目的，所需器材（生活中易找的，最好能環(huán)保，廢物利用），實現(xiàn)方法，可能遇到的困難及解決方案，時間安排等。第二步，學(xué)生自行安排時間進行實踐。小組成員以極大的熱情實現(xiàn)了這個過程，并且拍攝了活動照片，留下了美好的學(xué)習(xí)實踐回憶。在此過程中，小組成員首先進一步培養(yǎng)了動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了物理潛力，比如想到變托盤為掛盤；同時還養(yǎng)成了熱愛生活的好品質(zhì)，因為在此過程中成員們想到了很多環(huán)保的方法，比如用廢棄的木條做天平支架，廢棄的塑料瓶蓋做掛盤，等等。最后，通過總結(jié)經(jīng)驗，提出改良意見以及對未來天平的設(shè)想，加強了物理思維的自我灌輸。

其次，不占用課堂時間又延伸了課堂。課堂時間是有限的，在抓好課堂教學(xué)，上好必要的實驗課之外，就很少有額外的時間來進行延伸，而且，在課堂教學(xué)中由于壓力較大，很多學(xué)生在實驗過程中并不能放開思維，放開手腳，使得學(xué)生僅僅是機械地接受知識，機械地做題、完成實驗。特別是實驗，本來應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和培養(yǎng)動手能力的，結(jié)果卻變成了沉悶地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而課外活動可排除這種消極影響，能夠最大地發(fā)揮動手動腦的積極效應(yīng)。

綜上所述，組織課后動手實踐活動，對于提高初中學(xué)生的物理思維有著積極影響，能夠幫助學(xué)生建立物理模型，形成物理邏輯思維能力，發(fā)掘物理學(xué)習(xí)潛力，了解生活中的物理，加強物理思維等，因此我們有必要組織學(xué)生進行有效的課外物理活動。

（作者單位 江蘇省泰州市海陵區(qū)泰東實驗學(xué)校）