宋代教育家張載說得好：“學(xué)則須疑?！庇辛艘蓡?，才會(huì)有求知欲，才會(huì)深入探究，才會(huì)深入思考。疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉。其實(shí)，學(xué)生對(duì)各種新事物、新道理是富有好奇心的，會(huì)自發(fā)產(chǎn)生“這是什么”“那是為什么”的疑問。然而，由于學(xué)生閱歷淺，見聞少，他們所擁有的知識(shí)容量較小，因而能覺察到的知識(shí)空白也相對(duì)很少，尤其是初中階段的學(xué)生。這樣，老師作為信息源的指導(dǎo)作用就更明顯了。因此，教師應(yīng)安排生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和豐富多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生從內(nèi)心感到知識(shí)的不足，產(chǎn)生疑問，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要問我”為“我要問”。

一、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

1.課前閱讀

雖然教師非常重視課前閱讀，但是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣而難以落實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，使其形成強(qiáng)烈的求知欲。如在學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，讓學(xué)生回憶電影《駱駝祥子》，通過回憶電影中祥子在烈日和暴雨下來回穿梭的身影提高學(xué)生的課前閱讀興趣。

2.課堂閱讀

教師講課是以課本為依據(jù)的，因此課堂教學(xué)不能脫離課本，如對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，教師沒有必要把它一一抄在黑板上，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生翻開課本，師生共同分析，解答疑難。教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的興趣，提高其閱讀課本的能力。

3.課后閱讀

這是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、歸納總結(jié)、應(yīng)用知識(shí)的重要途徑?？煞譃槿齻€(gè)層次進(jìn)行，首先是粗讀，擬出重難點(diǎn)，其次是精讀，在課本中勾畫出重點(diǎn)，逐字逐句理解其含義，第三層是對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的消化，整理出簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)筆記，從而對(duì)已學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。

總之，在教師的指導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生由“讀會(huì)”到“會(huì)讀”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

1.“點(diǎn)化”舊知，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生利用已有知識(shí)去獲取新的知識(shí)，是教學(xué)的最高技巧所在。”這里所說的最高技巧便是“點(diǎn)化”舊知。點(diǎn)化舊知很容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，舊知識(shí)能勾起學(xué)生的“回憶”和思考，啟動(dòng)他們的大腦，使其不知不覺地進(jìn)入角色。如在講朱自清的《背影》時(shí)，可讓學(xué)生回憶七年級(jí)所學(xué)的《春》，又如在講到魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，也可讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的作品。只要一觸及這些舊知，學(xué)生就會(huì)一觸即發(fā)，有了渴望學(xué)習(xí)新知的興趣。

2.探求新知，培養(yǎng)參與勇氣

在課堂上，只要教師一提出和課文有關(guān)的問題，教室里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)鴉雀無聲的情形，學(xué)生怕問到自己。因此，教學(xué)中老師必須創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生無所顧忌，大膽參與，對(duì)積極回答問題的學(xué)生要多表揚(yáng)，對(duì)回答的正誤老師也不要太在意，只要回答就行。比如《桃花源記》中，讓學(xué)生想象自己理想中的社會(huì)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要看書，暢所欲言，想到什么就說什么，不要受課本的束縛。

3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，升華參與意識(shí)

讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己提出問題，然后相互討論解決，使課堂氣氛活躍一些，從而實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力要求，這是升華參與意識(shí)的方法。如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，老師可讓學(xué)生圍繞愚公和智叟的人物形象進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，從而了解作者的寫作目的。

總之，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，能使教師把學(xué)生帶到主要地位上來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（作者單位 江蘇省贛榆縣城西中學(xué)）