我省全面實(shí)施高中新課程改革的第七年，我作為一線的教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)多方面的研究、實(shí)踐、反思，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是作為一名地理教師，出于地理歷來(lái)是弱勢(shì)科目，不被學(xué)生所重視，因此感受和體會(huì)也更多一些。要使學(xué)生得到充分發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效果，真正達(dá)到新課程改革的要求，作為地理教師必須摒棄落后的教育觀念。只有樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想，才有可能在教學(xué)中讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，才可能在地理教學(xué)中使他們的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

一、讓學(xué)生多“動(dòng)”口

很多學(xué)生，特別是農(nóng)村來(lái)的學(xué)生由于膽量小，加上平時(shí)很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力較差，經(jīng)常詞不達(dá)意，無(wú)法流暢地表達(dá)出自己的意愿。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，在地理新教材中，就有很多這種給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在講授“氣候變暖的原因及其影響”時(shí)，可以在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料，結(jié)合生活和生產(chǎn)中的實(shí)際，通過(guò)整理，轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，然后在上課時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。大多數(shù)學(xué)生都是就氣候變暖產(chǎn)生的不利影響展開(kāi)論述，但有一個(gè)平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生則認(rèn)為氣候變暖也會(huì)產(chǎn)生有利的影響，見(jiàn)到其他同學(xué)不解和詫異的目光，這位學(xué)生有點(diǎn)不好意思開(kāi)口了，我對(duì)他投去了贊許的目光，并肯定了他的與眾不同和獨(dú)到的觀點(diǎn)。在我的鼓勵(lì)下，他很自信地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，贏得了大家的掌聲。例如：在問(wèn)題研究“是否用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”中，把該問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，如“沙特阿拉伯與南極地區(qū)的自然景觀有何不同？”“沙特阿拉伯為什么缺水？‘南極地區(qū)降水少，但為什么淡水資源如此豐富？”“假如你是該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，你必須考慮哪些問(wèn)題，才能使運(yùn)送冰山的速度加快？”然后向?qū)W生提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，他們?cè)谟懻撝斜虐l(fā)出智慧的火花，會(huì)讓你有意想不到的收獲。這種方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、讓學(xué)生多動(dòng)“腦”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，很多知識(shí)是由教師直接傳授給學(xué)生的，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的聰明才智也不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，是否積極主動(dòng)地思考。在地理新教材中就有很多這樣的“思考”與“活動(dòng)”內(nèi)容，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦筋，由學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，“從北極上空看或從南極上空看地球的自轉(zhuǎn)是作順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，還是作逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”，在教材中沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生思考。在教學(xué)中教師可以自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，然后指向地球儀的南極或北極地區(qū)，學(xué)生肯定能夠很快地說(shuō)出地球的自轉(zhuǎn)方向。這樣教學(xué)的速度是提高了，但是學(xué)生的想象能力給埋沒(méi)了。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，自己想象地球在自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，從北極上空或從南極上空看是作順時(shí)針還是作逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生的空間想象能力就能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、讓學(xué)生多動(dòng)“手”

有些知識(shí)教師講解、演示多次也不如讓學(xué)生親手做一次更容易理解，掌握得更牢固。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己制作小模具。例如：在上“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一內(nèi)容時(shí)，可事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組各準(zhǔn)備一個(gè)地球儀、透明膠、四條不同顏色的紙條（分別代表上升氣流、下沉氣流、高空氣流和近地面氣流），通過(guò)教師對(duì)這部分知識(shí)的講解，每一個(gè)小組各做一個(gè)北半球的圈環(huán)流模型，可以提高同學(xué)們的積極性。雖然最后有的小組做得并不是很成功，如，有的把氣流的運(yùn)動(dòng)方向貼顛倒了，有的則完全沿著經(jīng)線方向貼，沒(méi)有考慮地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)氣流運(yùn)動(dòng)的影響，但不管成功與否，學(xué)生肯定對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成有了更進(jìn)一步的理解，印象也更深刻，同時(shí)學(xué)生在制作的過(guò)程中，也培養(yǎng)了分工協(xié)作與團(tuán)結(jié)合作的精神。又如，在講“背斜”與“向斜”這兩個(gè)概念時(shí)，也可以讓學(xué)生親自演示一遍，把書(shū)當(dāng)作山塊，書(shū)頁(yè)的上下順序代表巖層的新老，然后指導(dǎo)學(xué)生手拿書(shū)的兩側(cè)往中間擠壓，并觀察書(shū)的彎曲形狀以及不同彎曲形狀的關(guān)系，通過(guò)這種簡(jiǎn)易的小制作，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和區(qū)別。

四、讓學(xué)生整體“動(dòng)”起來(lái)

在課堂教學(xué)之余，地理教師可以努力引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，多調(diào)查、探究，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究思路或解決問(wèn)題的設(shè)想，把所學(xué)的地理知識(shí)用到實(shí)踐中去，并服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于家鄉(xiāng)。同時(shí)這也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活”的重要體現(xiàn)。例如，在我所指導(dǎo)的有關(guān)“噪聲污染及其危害”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，參加這一活動(dòng)的學(xué)生有的上網(wǎng)查找并整理有關(guān)資料，有的設(shè)計(jì)調(diào)查表格，有的到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查。培養(yǎng)了學(xué)生上網(wǎng)查找并整理資料以及分析資料的能力、分工協(xié)作與團(tuán)結(jié)合作的精神、與陌生人交流的能力、解決困難的自信心以及探究與創(chuàng)新精神等。

（作者單位 江西省新余市第一中學(xué)）