從初中升入高中，是中學(xué)生成長的重要里程碑，也是一個持續(xù)的、發(fā)展的過程。然而，初高中歷史教育的“斷層”卻是困擾著廣大學(xué)生的一道難題，剛踏入高中的許多高一新生往往會因高中歷史學(xué)習(xí)的繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，一些有學(xué)文科意向的學(xué)生也往往因歷史學(xué)科的難學(xué)而退縮。因而如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中教育的順利過渡，就成為高中歷史教師的首要任務(wù)，被提到了課改教研的前沿。鑒于此，本人結(jié)合近兩屆高一歷史新教材教學(xué)實(shí)踐，借鑒有關(guān)專家的理論和經(jīng)驗(yàn)，對高中歷史教學(xué)如何解決初高中銜接問題，談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、初高中歷史教與學(xué)銜接“斷層”的原因分析

1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標(biāo)設(shè)置、知識構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應(yīng)的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求甚高，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關(guān)專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層

在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)

初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但不可否認(rèn)，為了中考的現(xiàn)實(shí)需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識，習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進(jìn)度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)摹Ｔ谥v解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導(dǎo)入、提問，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀看似是脫節(jié)的，實(shí)際上只是敘述上的不同，認(rèn)識問題的角度不同，應(yīng)用的史料有所不同，教材內(nèi)容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對比初高中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對初高中知識進(jìn)行整合，充分利用學(xué)生在初中所學(xué)的知識背景，梳理歷史的發(fā)展線索，將學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)加以完善，使學(xué)生能夠在教學(xué)中感知到初中所學(xué)的淺顯知識，有利于他們輕松進(jìn)入高中歷史的學(xué)習(xí)中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時，初中的獨(dú)立戰(zhàn)爭知識，是聯(lián)邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國獨(dú)立戰(zhàn)爭及其戰(zhàn)后的狀況，幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，使學(xué)生了解北美大陸開創(chuàng)現(xiàn)代政體新形式的歷史背景。

3.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，教學(xué)活動中，教師不光立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。教師可以根據(jù)新大綱要求讓學(xué)生開展辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文，社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演歷史劇等活動，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生多渠道獲取史料的積極性，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用基本原理分析、評說歷史問題的能力，同時也有助于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成就，動態(tài)生成學(xué)習(xí)成果。

4.轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

高一正是學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，高中教材刻意回避過多知識的堆砌，就是要著力引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師首先可以歷史知識為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生參與爭論，教師及時給予點(diǎn)撥，這樣可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，學(xué)生的歷史思維能力得到訓(xùn)練和提高。其次，可充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，注重總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。例如，在教學(xué)《辛亥革命》一課時，可設(shè)置三個問題：（1）你如何評價“三民主義”？（2）辛亥革命是成功了還是失敗了？（3）如果你是生活在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的一員，你會贊成或提出怎樣的救國方案？請說明理由。以上三個問題，前一個側(cè)重于學(xué)生的分析能力，后兩個側(cè)重于學(xué)生的思辨能力。讓學(xué)生合作探究，自由討論，各抒己見，大膽創(chuàng)新，不僅有助于學(xué)生理性思維的發(fā)展，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生?？v觀當(dāng)前高中歷史新課改的知識和能力目標(biāo)，就是要求教師們在教學(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。

5.靈活運(yùn)用課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在高一歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑和時間十分有限。因此，在教學(xué)活動中，教師要靈活運(yùn)用課程資源，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，豐富學(xué)習(xí)信息量，通過圖文信息加強(qiáng)對某一階段歷史史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視聽并舉，加深、加快感知和理解，以彌補(bǔ)學(xué)生只從教材獲取信息的不足，從而增加課堂知識容量，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，提高課堂教學(xué)效率。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個方面的需要，準(zhǔn)確分析阻礙銜接的原因，制定出對應(yīng)的策略和措施，才能實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程體系的銜接，使學(xué)生盡快完成初高中教育的順利過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與歷史教育發(fā)展的延續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁兆桐.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀.教育科學(xué)出版社，2008—04—01.

（作者單位 福建省泉州市南安市成功中學(xué)）