21世紀(jì)是生物科學(xué)迅速發(fā)展的時代，生物學(xué)的飛速發(fā)展為人類的生產(chǎn)、生活帶來更多的福音。然而處于生物學(xué)的基礎(chǔ)教育階段的大多數(shù)初中生，并不重視生物學(xué)科。如何讓學(xué)生喜愛生物學(xué)，感受到生物學(xué)的魅力，是我們所有生物老師面臨的一個問題。我認(rèn)為嘗試更多的教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，能給生物課堂帶來活力。下面就以蘇科版七年級下冊第九章第一節(jié)“地面上的植物”的教學(xué)為例，談?wù)劤踔猩飳W(xué)科課堂教學(xué)中如何通過多元教學(xué)方式的干預(yù)，促使生物課堂實效的提升。

一、生物課堂教學(xué)中多元教學(xué)方式的干預(yù)

教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，本節(jié)課我嘗試了以下幾種教學(xué)方法：

教學(xué)片段1：變“學(xué)生”為“老師”

現(xiàn)代的學(xué)生是伴隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)而成長起來的一代，他們利用各種媒介搜集信息的能力并不遜色于老師。在“地面上的植物”的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生來做一回“小老師”。新課前我讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的植物，搜集其相關(guān)信息并做成Power point，在課堂上利用5分鐘左右的時間給大家講解這種植物。這種變學(xué)生的“學(xué)”為“教”的方法給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，例如：有的學(xué)生在介紹蘋果的知識時，準(zhǔn)備了兩個切開的蘋果，一個是橫切的蘋果，一個是縱切的蘋果，用這種直觀、對比的方法向我們展示了蘋果里種子排列的秘密（橫切時看到的是一個五角星的形狀），這其中不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生在介紹植物時，用的是倒敘、猜謎語的方法，充分調(diào)動了其他學(xué)生參與的積極性，使得原本枯燥的課堂充滿活力，促進了每個學(xué)生的個體發(fā)展，順利實現(xiàn)課堂的生成，也讓我對教學(xué)相長有了更真實的感受。

教學(xué)片段2：變“校園”為“課堂”

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：中學(xué)生物學(xué)課程的意義之一是培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活，理解人與自然和諧發(fā)展。讓學(xué)生珍惜生命、熱愛生活，就要讓學(xué)生走進自然，感受生命的存在，體驗生命的魅力。每個校園中都有著豐富的植物種類，我們應(yīng)當(dāng)充分有效地利用好這些資源。為了讓學(xué)生能主動去了解這些植物，課前我把校園當(dāng)著課堂的延伸，把校內(nèi)的植物分工到人，讓每一位同學(xué)負(fù)責(zé)查找一種植物的知識，在這節(jié)課的教學(xué)中，由同學(xué)作為這種植物的“小導(dǎo)游”向我們介紹它的相關(guān)信息。我們的“小導(dǎo)游”也確實別出心裁，有的在介紹該種植物的時候，融入了這種植物的傳說，有的說出了這種植物的多種功效，還有的說出了鑒別這種植物的特殊方法，譬如，如何區(qū)別白玉蘭和廣玉蘭等。這種回歸自然，與植物零距離的接觸學(xué)習(xí)過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)材料的識別、加工和理解，同時也是學(xué)生對認(rèn)知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的過程。更具深遠意義的是學(xué)生對植物的保護不再是紙上談兵，他們的親身歷程促使不再漠視身邊生命的存在。

教學(xué)片段3：變“教師總結(jié)”為“小組探究”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾總是習(xí)慣于由教師來進行總結(jié)，這種做法雖然目的性、實效性很強，但是在一定程度上也束縛了學(xué)生的思維拓展，限制了學(xué)生探索的欲望。尤其是生物學(xué)科，它所研究的生物種類更是成千上萬，而生物的變異現(xiàn)象更是讓每一個生命個體都展現(xiàn)出獨特的魅力，如何讓學(xué)生能透過生物紛繁富饒的表象找到它們的共同特征，這應(yīng)該不是僅憑教師三言兩語的概括就能解決的問題，這需要學(xué)生之間的合作探究、需要師生之間的交流、探討。為了讓學(xué)生對植物有更深一步的認(rèn)識，本節(jié)課我把全班分成5～6組，每一組同學(xué)把之前自己詳細了解的植物進行匯總，通過表格的形式記錄下它們的異同點，并進行適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)。表格如下：

學(xué)生通過小組探究，在與同學(xué)間的相互交流中，進行了思想的碰撞，達到了情感的交融，知識的積淀。

以上三個教學(xué)片段中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“講授——接受”的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生這個主體，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞這個主體展開。實踐證明本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)得愉快，思考得全面，表達得清晰，掌握得牢固，且探究能力、創(chuàng)新能力、信息采集整合能力都得以體現(xiàn)。

二、實施多元教學(xué)手段的干預(yù)來提升課堂實效過程中的幾點思考

學(xué)生是積極主動的有機體，教師運用有效的教學(xué)方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，拓展了學(xué)生探究的內(nèi)容。通過多元教學(xué)方式的干預(yù)來促使生物課堂實效的提升，我覺得教師需要考慮以下幾個方面的問題。

1.給學(xué)生嘗試的機會

美國著名的心理學(xué)家方迪在《微精神分析學(xué)》一書中指出：“嘗試，是人的一種本能?！备矣谧寣W(xué)生去嘗試，是基于教師對學(xué)生的了解和信任。初中生正處于一個思想與身體都極其活躍的年齡，他們有更多的想法與表達與眾不同，他們渴望突出個性，我們應(yīng)該根據(jù)他們的這些特點，合理地設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，在《人體的支持與運動》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計一個“人體知識知多少”的知識競賽活動；在《地面上的動物》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計一次“動物檔案”課件制作比賽，這些活動設(shè)計的初衷就是讓學(xué)生去嘗試發(fā)掘書中的有效信息，嘗試將各種信息進行加工整合等。若學(xué)生把嘗試作為一種習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是一種被動的過程。

2.給學(xué)生走進自然的機會

自然界中一切有生命的物體都是生物學(xué)所要研究的對象，如果我們將研究自然界中生物的地點都只放在教室，那就是浪費自然界中千姿百態(tài)的生物資源。蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認(rèn)識帶來一種情緒色彩?！碧K科版的初中生物教材中安排了很多觀察實物的活動，例如在《花的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可以讓學(xué)生走進自然，觀察各種不同植物的花，從地面上的草本植物到高大的被子植物，從水中植物到陸地植物，讓學(xué)生在感受到花外表的美麗之時，領(lǐng)略到花結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化，贊嘆花香的魅力，驚嘆花蛻變?yōu)楣纳衿?。在《土壤里的小動物》教學(xué)中，讓學(xué)生走出校園去發(fā)現(xiàn)那神奇的地下王國，這不僅讓學(xué)生找到了童年美好的回憶，也讓學(xué)生感受到每一種生物都在用自己獨特的方式去適應(yīng)環(huán)境，詮釋著生命的頑強和意義，這也讓學(xué)生體會到了生命的平等和價值。俗話說：“百聞不如一見。”學(xué)生通過親身經(jīng)歷可以更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.給學(xué)生說話的機會

學(xué)生有了嘗試、體驗就會有說的欲望，但初中生所處的生理發(fā)展特點決定了他們爭強好勝但感情脆弱，如果挨了批評、遇到挫折就容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望情緒。所以教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，大膽說出自己不同的見解。即便學(xué)生表達的不完整甚至不科學(xué)，教師都要給予鼓勵，激勵學(xué)生帶著各自的興趣、需求、觀點直接通過自述或他評的方式不斷構(gòu)建知識框架。

第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果我們在教學(xué)中能嘗試著改變教學(xué)方式，結(jié)合中學(xué)生身體、心理發(fā)展的特點來設(shè)計教學(xué)過程，我們的生物課堂將綻放出生命的精彩，課堂教學(xué)實效也會有所提升。

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（作者單位 江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）