摘要：抽象的化學(xué)概念往往令學(xué)生望而生畏，新穎、有趣、生動(dòng)、形象的比喻，將教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。生動(dòng)有趣的比喻，能給學(xué)生以深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低教材的難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；比喻；妙用

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，建議在教學(xué)時(shí)對(duì)某些概念作出彈性處理，對(duì)義務(wù)教育階段無(wú)法給出嚴(yán)格的科學(xué)定義或者難以理解的概念，宜用泛指列舉或比喻的手段去說(shuō)明。心理學(xué)理論認(rèn)為：用自己熟悉的東西比喻記憶的材料，記憶起來(lái)生動(dòng)、直觀、效果好。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，比喻確實(shí)有許多妙用。

一、比喻有利于理解

如，我在講述二氧化錳能加快雙氧水的分解，二氧化錳就是雙氧水分解的催化劑時(shí)，是這樣比喻的：運(yùn)動(dòng)會(huì)長(zhǎng)跑中拉拉隊(duì)員給運(yùn)動(dòng)員加油、吶喊，運(yùn)動(dòng)員會(huì)比正常情況下跑得更快，那“拉拉隊(duì)”就可以認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)員的催化劑，拉拉隊(duì)員的加油，使運(yùn)動(dòng)員可以跑得更快。教師順便總結(jié)“催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)的速度，但本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變”。再如，初中化學(xué)中原子和元素概念的辨析是個(gè)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解它們的區(qū)別，我就說(shuō)：“元素是蔬菜，原子是蘿卜或白菜等，蔬菜可以說(shuō)一種蔬菜兩種蔬菜，但不能說(shuō)一個(gè)蔬菜，兩個(gè)蔬菜?！边@樣學(xué)生就很容易理解元素只講種類(lèi)不講個(gè)數(shù)、原子既講種類(lèi)又講個(gè)數(shù)的區(qū)別。通過(guò)生動(dòng)形象的比喻，使學(xué)生很容易接受這些抽象的概念，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，保持了濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、比喻使內(nèi)容生動(dòng)

教師靈活的應(yīng)用自然貼切，新穎、有趣、生動(dòng)、形象的比喻，將教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，達(dá)到啟智開(kāi)塞的作用。比如，在學(xué)習(xí)微粒之間有空隙這一性質(zhì)時(shí)，我們采用100毫升的水和100毫升的酒精混合的演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象也很明顯，混合后體積小于200毫升，但是學(xué)生理解起來(lái)還是有點(diǎn)困難，因?yàn)樘橄?，我們就這樣比喻：一升的芝麻和一升的大豆混合，體積會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)小于2升，因?yàn)樗鼈冎g有空隙，老師接著問(wèn)：要是一升芝麻和一升芝麻混合一起呢？學(xué)生說(shuō)：2升，為什么呢？學(xué)生很容易回答因?yàn)橹ヂ榈拇笮『涂障断嗟?。教師可以接著?wèn)：要是100毫升酒精和100毫升酒精混合呢？學(xué)生會(huì)大聲地說(shuō)：200毫升。為什么呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)槲⒘５拇笮『涂障断嗟取＿@時(shí)，可以看到學(xué)生露出開(kāi)心的笑容，我知道他們理解了。

三、比喻使印象深刻

教學(xué)中用生動(dòng)有趣的比喻，能給學(xué)生以深刻的印象，從而輕松愉快心馳神往。如在講核外電子層排布時(shí)，電子能量高的在離核近的區(qū)域高速運(yùn)動(dòng)，電子能量低的在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。我是這樣比喻的：假設(shè)把電子比作人，能力比較強(qiáng)的可以到很遠(yuǎn)的地方工作，甚至出國(guó)，能力較弱的可能只能在家門(mén)口轉(zhuǎn)悠，我愿同學(xué)們都能去做能力較強(qiáng)的電子。我想這些比喻學(xué)生不僅印象深刻，而且加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育。

四、比喻能降低難度

新鮮、生動(dòng)、形象的比喻可以降低教材的難度，給學(xué)生架起一座新舊知識(shí)之間遷移的橋梁。如：用微粒的觀點(diǎn)解釋熱脹冷縮時(shí)，有的同學(xué)經(jīng)常認(rèn)為是微粒的體積由于受熱，體積變大，遇冷體積變小，即使強(qiáng)調(diào)是微粒體積不變，變化的是微粒間的空隙，但是還是有學(xué)生出錯(cuò)，主要是因?yàn)闆](méi)有理解。怎么辦？怎么能讓學(xué)生接受？我不停地思索：“同學(xué)們看到小豬了嗎，天冷了擠在一起，天熱它們還擠嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不擠?！蔽医又鴨?wèn)：“那它們之間的距離變大了，但是小豬的體積有沒(méi)有因?yàn)樘炖潴w積變小，天熱體積變大？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有?！比缓笪艺f(shuō)，“理解了嗎？”學(xué)生說(shuō)：“理解?！薄耙院笤俪鲥e(cuò)怎么辦？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“讓他做小豬?！痹诳鞓?lè)的課堂氣氛中學(xué)生不知不覺(jué)地理解了這些抽象的知識(shí)。

五、比喻能激發(fā)興趣

單純的知識(shí)記憶，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味甚至厭煩，且記憶效果不好，如果在課堂中添加一些故事或者形象比喻的詩(shī)句，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳冶煉氧化鐵時(shí)，編成詩(shī)句“張飛側(cè)臥水晶房，煤氣指面暖洋洋，忽然烈火從地起，張飛變成包青天，包公急令烈火退，只留煤氣吹暖房”。同學(xué)們結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道這里的紅臉張飛是氧化鐵，黑臉包青天是鐵粉，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由紅色變?yōu)楹谏簹庀啾扔诰凭珶羰恰霸绲酵須w”。再如，在學(xué)習(xí)石灰石的利用時(shí)，引用于謙的《石灰吟》，“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這首詩(shī)形象比喻了從“碳酸鈣——氧化鈣——?dú)溲趸}——碳酸鈣”的變化歷程，并且在讀這些詩(shī)時(shí)，加以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富的面部表情，我想學(xué)生會(huì)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)終生難忘。

六、比喻便于記憶

采用諧音的方法進(jìn)行形象性比喻也能收到事倍功半的效果。如：記憶金屬活動(dòng)順序表（鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛氫銅汞銀鉑金）時(shí)，可以采用諧音“借給那美女，鋅鐵錫千斤，銅汞銀百斤”。再如：記憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作步驟時(shí)，可以記為“茶·莊·定·點(diǎn)·收·利·息”，記憶電解水負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣，正極產(chǎn)生的是氧氣，氫氣和氧氣的體積之比為2：1時(shí)，可以記為“父親（氫）正養(yǎng)（氧），氫二氧一”。不僅有趣，而且詼諧朗朗上口，學(xué)生在笑聲中得到領(lǐng)悟，并且牢記于腦海。

總之，在化學(xué)教學(xué)中選用學(xué)生熟知的富有情趣的事例、諧音等方法作形象性比喻，可以將深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的概念形象化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)好化學(xué)，減輕化學(xué)教材的難度，激發(fā)和保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)化學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山中學(xué)）