施春紅
(宿遷市廣播電視大學(xué),江蘇 宿遷 223800)
提高高職語文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考
施春紅
(宿遷市廣播電視大學(xué),江蘇 宿遷 223800)
隨著社會(huì)的快速發(fā)展,高職畢業(yè)生在各個(gè)行業(yè)中發(fā)揮的作用越來越明顯,與此同時(shí),社會(huì)對(duì)高職生的綜合素質(zhì)要求也越來越高,特別是對(duì)人文素養(yǎng)的要求呈現(xiàn)多元化趨勢。這就要求在職業(yè)院校削減語文課時(shí)增加專業(yè)實(shí)踐課的基礎(chǔ)上,教師能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向等方面來及時(shí)作出調(diào)整,有針對(duì)性的采取多種方式,使學(xué)生在語文綜合能力方面有明顯提高,以適應(yīng)社會(huì)的要求。
高職;語文;教學(xué);策略
當(dāng)前高職語文教學(xué)雖然擺脫了高考這根指揮棒的“干擾”,但在實(shí)際教學(xué)中,部分教師仍然受“應(yīng)試教育”的影響,講究過度傳授,強(qiáng)勢介入。學(xué)生沒有了自己的想象空間,缺少自我展示的機(jī)會(huì),很多東西不是學(xué)生自己用心“悟”出來的,而是用耳從老師那里“聽”來的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,很難有實(shí)際收獲,很難在思維上和老師引起共鳴。而這在一定程度上就影響了教和學(xué)兩方面的積極性。如何針對(duì)高職學(xué)生的自身特點(diǎn),優(yōu)化高職語文課堂教學(xué),需要語文教師在了解教材,了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn):
時(shí)下語文教師往往致力于課堂教學(xué)模式的改變,卻忽視了語文聽說讀寫的內(nèi)核,甚至不自覺地放棄了對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),所以雖然語文教師花費(fèi)了巨大的心血,高職學(xué)生也做了很多努力,但語文能力卻總是達(dá)不到預(yù)期的要求。
受“應(yīng)試教育”的影響,高職語文教學(xué)實(shí)際上還是在走中學(xué)應(yīng)試教學(xué)的老路:首先進(jìn)行知識(shí)的傳授,其次才是講究實(shí)踐的應(yīng)用。而這種做法對(duì)于即將走上工作崗位的大專生來說是不科學(xué)的,也是不合理的。雖說知識(shí)的傳授和實(shí)際的運(yùn)用兩者是相輔相成的。但過多的重視前者而忽視后者,在高職語文教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)諸多問題。其實(shí)職業(yè)學(xué)校不僅要讓學(xué)生具有一定的專業(yè)技術(shù)水平而且還要具備一定的文化知識(shí)水平,這就要求各類文化課教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)技術(shù)這個(gè)大方向。比如讓學(xué)財(cái)會(huì)的學(xué)生學(xué)會(huì)寫財(cái)經(jīng)應(yīng)用文;讓學(xué)導(dǎo)游的學(xué)生能說一口流利的普通話;學(xué)文科的學(xué)生能寫一手漂亮的漢字;學(xué)土木工程的學(xué)生能將工程制圖闡釋明白清楚;學(xué)市場營銷的學(xué)生能進(jìn)行公關(guān)營銷、市場調(diào)查、商務(wù)談判;學(xué)商務(wù)英語的學(xué)生能和客戶進(jìn)行溝通,妥善處理人際關(guān)系……總之,眼下的高職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出語文實(shí)際運(yùn)用的特質(zhì),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、朗讀、書法、演講和應(yīng)用文寫作等多方面的能力。試想:一個(gè)能說一口流利的普通話、寫一手好字、熱情周到舉止得體、專業(yè)技能過硬的學(xué)生,哪個(gè)用人單位不歡迎,哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)不賞識(shí)?因此,高職院校的語文教師在平時(shí)教學(xué)過程中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生將來可以從容地、自信地走向自己的工作崗位。
我國教育家陶行知先生說過,“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強(qiáng)都長一樣高,應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等,于出頭處謀自由?!?/p>
高職學(xué)生的底子參差不齊,知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式都有一定的差異。因此,教師在備課的過程中,除了要備教材,也就是說在上課之前先把教材看懂、悟透,把重難點(diǎn)讀懂、設(shè)計(jì)好,還要求老師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程,這樣學(xué)生才不是被動(dòng)的被老師牽著鼻子走。而教師設(shè)計(jì)出來的教案也才不是憑教師的個(gè)人感覺和單向經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。也就是說教師在備課時(shí)就注意結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外名人大事,并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)和經(jīng)常發(fā)生的事,談成人、成才、成功對(duì)自己、家庭、社會(huì)的重要性。這樣既使學(xué)生掌握了課本知識(shí),又?jǐn)U大了知識(shí)面,使他們?cè)谌绾螢槿颂幨路矫鏄淞⒄_的人生觀、世界觀;同時(shí)也豐富了課堂內(nèi)容,增加了課堂信息,活躍了課堂氣氛,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也有助于他們對(duì)知識(shí)的接受和對(duì)問題的理解。所以教師備課時(shí)不僅要備教材還要備學(xué)生,要盡可能地依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際水平、內(nèi)在需要、興趣愛好、充分了解學(xué)生,這樣設(shè)計(jì)出來的方案才符合學(xué)生的認(rèn)知過程,才有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,也才能逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。
總之,教學(xué)不是一個(gè)死板的套路,學(xué)生是千差萬別的,不同的學(xué)生性格、情感、生活環(huán)境、處世方式都不一樣,無論什么樣的學(xué)生都用一種方法來套,是不會(huì)教出好學(xué)生的。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因?qū)W施教,因人而異”。
所謂輕撥巧點(diǎn),就是指在教學(xué)過程中給學(xué)生以指點(diǎn),為學(xué)生撥開迷霧、障礙,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生自行通徹、開竅。用個(gè)通俗的比喻來說,就是要把打開知識(shí)之門的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去開啟智慧之門。
高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來說還是較為扎實(shí)的。所以在沒有高考“負(fù)擔(dān)”的情況下,教師在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該多讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。多“引”、少“灌”、少“輸”。在關(guān)鍵時(shí)刻把握時(shí)機(jī)為學(xué)生撥開迷霧、清除障礙、激活思維,也就是說教會(huì)方法后,讓學(xué)生自己去摸索,去領(lǐng)悟,去開啟智慧之門。比如,學(xué)習(xí)名著節(jié)選時(shí),與其讓學(xué)生被動(dòng)的在并不熟悉原著的基礎(chǔ)上按照固定的思維定勢(人物、情節(jié)和環(huán)境)來分析節(jié)選的內(nèi)容,倒不如讓學(xué)生自己“打擂臺(tái)”,通過名著人物——你評(píng)我評(píng),名著故事——你說我說,名著詩詞——你誦我誦等環(huán)節(jié)讓學(xué)生競相展示自己的風(fēng)采,享受表現(xiàn)和競爭的快樂,這樣學(xué)生會(huì)由被動(dòng)走向主動(dòng),由“幕后”走向“臺(tái)前”,教師最后再引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)總結(jié)一下學(xué)習(xí)名著的方法,這樣的收效應(yīng)該會(huì)更好。
我國著名的教育學(xué)專著《學(xué)記》中對(duì)我們的課堂教學(xué)有這樣一段精彩描述:“故君子之教喻也:道而弗牽,強(qiáng)而弗壓,開而弗達(dá)?!币粋€(gè)高明的老師應(yīng)當(dāng)善于啟迪學(xué)生;誘導(dǎo)但不牽制他們,激勵(lì)但不壓制他們;幫助點(diǎn)明解題的“訣竅”但不是直接把答案灌給他們。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,在教學(xué)過程要更多的體現(xiàn)匠心獨(dú)運(yùn)的“輕撥巧點(diǎn)”。
教師在課堂上是整個(gè)教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下去探索知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力,這就要求老師多給學(xué)生創(chuàng)造“說”和“做”的機(jī)會(huì)。“說”是學(xué)生參與實(shí)踐的一種很好方式。教師要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì),讓想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)“說”,讓不想說的同學(xué)都能開口。
所謂的“做”也就是讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來,這里的“做”既指學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和老師的互動(dòng)、更指學(xué)生在老師的指點(diǎn)下聲情并茂地把課文中的詞、句、段等抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)、讓學(xué)生借助自己的“表演”來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,來體會(huì)文章所營造的意境。這樣通過各種手段,讓學(xué)生看、聽、說、做、可以充分挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)得高高興興又扎扎實(shí)實(shí)。例如,每次語文課前,教師可以給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓他們上臺(tái)“亮相”——天氣預(yù)報(bào)、新聞播報(bào)、宣傳報(bào)道、事件述評(píng)、名人介紹等等,每次一人,學(xué)生輪流登臺(tái)。這樣每次學(xué)生都會(huì)用心準(zhǔn)備,也非??释约耗軌虮憩F(xiàn)的大大方方,不過無論他們是慷慨陳詞、抑揚(yáng)頓挫,或是聲情并茂、動(dòng)聽述說,臺(tái)下總是有掌聲和笑聲和他們相呼應(yīng)。而這一活動(dòng)只要能夠持續(xù)不斷開展,不僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、相互交流、相互促進(jìn)的過程,而且也成為訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高書面口語表達(dá)能力和思維能力的過程,并能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信,增進(jìn)了解,促進(jìn)學(xué)生形成良好的儀表儀態(tài)。
當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教育技術(shù)也走進(jìn)課堂,借助多媒體技術(shù),制作富有創(chuàng)意的語文教學(xué)課件,把單純的視覺漢字感知變?yōu)閳D像、文字、聲音、動(dòng)畫的組合,變單純的視覺感知為視聽結(jié)合,這樣就能取代傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”、“老師講+學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)方式,而課件本身的直觀性、形象性的特點(diǎn)又使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,而聲情并茂的圖文展示又大大激發(fā)了學(xué)生興趣。因此運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過音頻和視頻等,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,渲染一個(gè)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,開放學(xué)生的想象空間。
傳統(tǒng)的教學(xué)注重書本內(nèi)容,學(xué)生主要是根據(jù)書本上的文字來學(xué)習(xí)的,由于年齡、閱歷或其它條件限制,僅僅只看抽象的文字,則往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、知識(shí)的掌握及思想感情的領(lǐng)會(huì)。運(yùn)用多媒體教學(xué),憑借色彩鮮明,形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息渠道,刺激學(xué)生的感官,變抽象為形象,變模糊為直觀,使學(xué)生形象地感知課文,更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)《道士塔》一課時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)中,去參觀過的老師和學(xué)生學(xué)起來可能容易一點(diǎn),但如果沒身臨其境的就只能照本宣科、生搬硬套,接受難度較大。如今有了多媒體輔助教學(xué),找來一張光盤,學(xué)生們隨著播放的視頻可以“游覽”整個(gè)道士塔,不但對(duì)敦煌莫高窟有了一個(gè)整體的把握,對(duì)道士王圓箓和大量的敦煌文物也有會(huì)有清楚全面的了解,再看課文已是一目了然,不用老師費(fèi)盡口舌,同時(shí)還可以節(jié)省出更多的時(shí)間用于對(duì)文字行文構(gòu)思的分析理解上,這樣一來,不僅課堂氣氛熱烈,而且學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。
語文的外延等于生活的外延,這就要求我們的老師必須豐富課堂,讓學(xué)生大面積、大容量、高效率地掌握更多的知識(shí),從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看,就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳輸盡可能多的信息,提高他們語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能便能自如地增加課堂信息傳遞的渠道,提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量,增加了課堂的密度。比如我們可以利用多媒體的放映功能,收集與語文相關(guān)的各種影視資料,幫助學(xué)生理解語文,開闊學(xué)生的視野,提高他們的語文修養(yǎng)。同時(shí),教學(xué)方面也能達(dá)到良好的效果。
高職學(xué)生是即將走向社會(huì)的學(xué)生,對(duì)他們的評(píng)價(jià)不能簡單的說“好”與“不好”,更不能實(shí)行一票否決制,而應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)清自我、建立自信。高職學(xué)生具有青少年常有的好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺、渴望得到別人贊賞,希望得到別人肯定的天性。因此語文老師應(yīng)利用自身的優(yōu)勢、抓住一切機(jī)會(huì)多多理解和鼓勵(lì)學(xué)生,捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”,來增強(qiáng)他們的自信心和成就感,老師的寬厚和關(guān)愛、信任和期待會(huì)讓學(xué)生很有“爆發(fā)力”,讓他們覺得老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)除了“好壞之分、高低之別”外,原來還有很多種。這會(huì)讓他們很舒心也很開心來上語文課,語文教學(xué)效果也會(huì)更好。
其實(shí)一句簡單的“很好,再試一試”等懇切的鼓勵(lì),就能增加學(xué)生的自信。讓學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)樹立再創(chuàng)佳績的信念,將不再是一件難事。而學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和自身成功的激勵(lì)下進(jìn)一步努力,周而復(fù)始,也將形成良性循環(huán)。這對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的提高和自身的發(fā)展將起到十分重要的作用。
在教學(xué)中,老師要學(xué)會(huì)營造寬松的自由氛圍,使他們的心靈從種種禁錮中解脫出來,徹底解放學(xué)生的心靈,為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如,大部分學(xué)生討厭寫作文,一聽到寫作文就有抵觸情緒,但如果有了老師的尊重和信任,又能消除對(duì)作文的種種恐懼,這樣,學(xué)生在作文時(shí)就可以無所顧忌真正做到“暢所欲言”了。學(xué)生只要眼中看到的,耳中聽到的,心中想到的,說真話,吐真情,述真感。這種“自由”而“自主”的表達(dá)會(huì)讓學(xué)生擺脫固定思維的束縛及模式化的傾向,從而收獲真感覺。無論是語言手法還是構(gòu)思等都是原汁原味,真實(shí)動(dòng)人。
其實(shí),作為高職學(xué)生,教師不僅可以讓他們寫,還可以巧妙地把讀和說結(jié)合在一起。比如讓學(xué)生讀四大名著寫讀后感,學(xué)生恐怕不樂意,但若變換一種方式《談?wù)勎倚哪恐械慕鹆晔O》、《走進(jìn)三國英雄》等,總比寫讀后感或是將節(jié)選的“沒頭沒尾”的文章硬是灌輸給學(xué)生效果會(huì)更好吧。而且,作為即將步入社會(huì)的學(xué)生而言,讓學(xué)生多讀一些書,這樣既可以拓展一下學(xué)生的知識(shí)面,還可以讓學(xué)生有話可說,有東西可寫,豈不是兩全其美?更何況現(xiàn)在的學(xué)生業(yè)余時(shí)間都被手機(jī)電腦占滿了,如果語文老師合理推薦一些書本給他們,讓他們學(xué)會(huì)自己去看書,這樣他們就會(huì)知道原來書中的故事是無窮無盡的,再加上生動(dòng)的語言,曲折的情節(jié),優(yōu)美的排版,學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。久而久之,學(xué)生的知識(shí)面變寬了,生活經(jīng)歷變豐富了,積累的素材也越來越多。這樣,作文時(shí)學(xué)生的表達(dá)也就越豐富,學(xué)生的作文才不會(huì)成為無源之水,無本之木。
總之,高職語文教學(xué)有其自身的規(guī)則和特殊性,而影響高職語文教學(xué)的因素又是多方面的,這就需要教師必須立足于教改、課改,打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)沉悶呆滯局面,在輕松愉快的氛圍中抓住學(xué)生興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能取得更好的教學(xué)效果,也才能讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)語文的快樂,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
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G718.5
A
1008—3340(2012)02—0028—03
2012-02-20
施春紅(1977-),女,江蘇宿遷人,宿遷市廣播電視大學(xué)講師,文學(xué)學(xué)士,研究方向?yàn)闈h語言教學(xué)、外國文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。