施春紅

(宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800)

提高高職語文課堂教學實效性的幾點思考

施春紅

(宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800)

隨著社會的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生在各個行業(yè)中發(fā)揮的作用越來越明顯，與此同時，社會對高職生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，特別是對人文素養(yǎng)的要求呈現(xiàn)多元化趨勢。這就要求在職業(yè)院校削減語文課時增加專業(yè)實踐課的基礎(chǔ)上，教師能夠根據(jù)教學對象、教學目標和學生發(fā)展方向等方面來及時作出調(diào)整，有針對性的采取多種方式，使學生在語文綜合能力方面有明顯提高，以適應(yīng)社會的要求。

高職;語文;教學;策略

當前高職語文教學雖然擺脫了高考這根指揮棒的“干擾”，但在實際教學中，部分教師仍然受“應(yīng)試教育”的影響，講究過度傳授，強勢介入。學生沒有了自己的想象空間，缺少自我展示的機會，很多東西不是學生自己用心“悟”出來的，而是用耳從老師那里“聽”來的。所以學生在學習過程中，很難有實際收獲，很難在思維上和老師引起共鳴。而這在一定程度上就影響了教和學兩方面的積極性。如何針對高職學生的自身特點，優(yōu)化高職語文課堂教學，需要語文教師在了解教材，了解學生的基礎(chǔ)上做到以下幾點:

一、培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，優(yōu)化教學內(nèi)容

時下語文教師往往致力于課堂教學模式的改變，卻忽視了語文聽說讀寫的內(nèi)核，甚至不自覺地放棄了對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，所以雖然語文教師花費了巨大的心血，高職學生也做了很多努力，但語文能力卻總是達不到預期的要求。

受“應(yīng)試教育”的影響，高職語文教學實際上還是在走中學應(yīng)試教學的老路:首先進行知識的傳授，其次才是講究實踐的應(yīng)用。而這種做法對于即將走上工作崗位的大專生來說是不科學的，也是不合理的。雖說知識的傳授和實際的運用兩者是相輔相成的。但過多的重視前者而忽視后者，在高職語文教學中就會出現(xiàn)諸多問題。其實職業(yè)學校不僅要讓學生具有一定的專業(yè)技術(shù)水平而且還要具備一定的文化知識水平，這就要求各類文化課教學要服務(wù)于專業(yè)技術(shù)這個大方向。比如讓學財會的學生學會寫財經(jīng)應(yīng)用文;讓學導游的學生能說一口流利的普通話;學文科的學生能寫一手漂亮的漢字;學土木工程的學生能將工程制圖闡釋明白清楚;學市場營銷的學生能進行公關(guān)營銷、市場調(diào)查、商務(wù)談判;學商務(wù)英語的學生能和客戶進行溝通，妥善處理人際關(guān)系……總之，眼下的高職語文教學應(yīng)當突出語文實際運用的特質(zhì)，重點培養(yǎng)學生口語表達、朗讀、書法、演講和應(yīng)用文寫作等多方面的能力。試想:一個能說一口流利的普通話、寫一手好字、熱情周到舉止得體、專業(yè)技能過硬的學生，哪個用人單位不歡迎，哪個領(lǐng)導不賞識?因此，高職院校的語文教師在平時教學過程中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學生這方面的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生將來可以從容地、自信地走向自己的工作崗位。

二、通過有效性教學，優(yōu)化教學方法

(一)因?qū)W施教，讓學生愉快學習

我國教育家陶行知先生說過，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長一樣高，應(yīng)當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

高職學生的底子參差不齊，知識結(jié)構(gòu)、思維方式都有一定的差異。因此，教師在備課的過程中，除了要備教材，也就是說在上課之前先把教材看懂、悟透，把重難點讀懂、設(shè)計好，還要求老師要關(guān)注學生的實際學習過程，這樣學生才不是被動的被老師牽著鼻子走。而教師設(shè)計出來的教案也才不是憑教師的個人感覺和單向經(jīng)驗，同時又可以激發(fā)學生的積極性與主動性。也就是說教師在備課時就注意結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容，適當引導學生關(guān)注國內(nèi)外名人大事，并結(jié)合社會現(xiàn)實及學生中已經(jīng)出現(xiàn)和經(jīng)常發(fā)生的事，談成人、成才、成功對自己、家庭、社會的重要性。這樣既使學生掌握了課本知識，又擴大了知識面，使他們在如何為人處事方面樹立正確的人生觀、世界觀;同時也豐富了課堂內(nèi)容，增加了課堂信息，活躍了課堂氣氛，從而激發(fā)了學習興趣，也有助于他們對知識的接受和對問題的理解。所以教師備課時不僅要備教材還要備學生，要盡可能地依據(jù)學生的專業(yè)特點、實際水平、內(nèi)在需要、興趣愛好、充分了解學生，這樣設(shè)計出來的方案才符合學生的認知過程，才有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習中的主動性，也才能逐步實現(xiàn)提高學生語文能力和提升學生人文素質(zhì)的目標。

總之，教學不是一個死板的套路，學生是千差萬別的，不同的學生性格、情感、生活環(huán)境、處世方式都不一樣，無論什么樣的學生都用一種方法來套，是不會教出好學生的。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因?qū)W施教，因人而異”。

(二)輕撥巧點，讓學生掌握方法

所謂輕撥巧點，就是指在教學過程中給學生以指點，為學生撥開迷霧、障礙，激活學生的思維，讓學生自行通徹、開竅。用個通俗的比喻來說，就是要把打開知識之門的鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟智慧之門。

高職學生的基礎(chǔ)相對來說還是較為扎實的。所以在沒有高考“負擔”的情況下，教師在實施語文教學時應(yīng)該多讓學生掌握語文學習的基本方法。多“引”、少“灌”、少“輸”。在關(guān)鍵時刻把握時機為學生撥開迷霧、清除障礙、激活思維，也就是說教會方法后，讓學生自己去摸索，去領(lǐng)悟，去開啟智慧之門。比如，學習名著節(jié)選時，與其讓學生被動的在并不熟悉原著的基礎(chǔ)上按照固定的思維定勢(人物、情節(jié)和環(huán)境)來分析節(jié)選的內(nèi)容，倒不如讓學生自己“打擂臺”，通過名著人物——你評我評，名著故事——你說我說，名著詩詞——你誦我誦等環(huán)節(jié)讓學生競相展示自己的風采，享受表現(xiàn)和競爭的快樂，這樣學生會由被動走向主動，由“幕后”走向“臺前”，教師最后再引導學生適當總結(jié)一下學習名著的方法，這樣的收效應(yīng)該會更好。

我國著名的教育學專著《學記》中對我們的課堂教學有這樣一段精彩描述:“故君子之教喻也:道而弗牽，強而弗壓，開而弗達?！币粋€高明的老師應(yīng)當善于啟迪學生;誘導但不牽制他們，激勵但不壓制他們;幫助點明解題的“訣竅”但不是直接把答案灌給他們。教師只是一個引導者，在教學過程要更多的體現(xiàn)匠心獨運的“輕撥巧點”。

(三)創(chuàng)造更多機會，讓學生“動”起來

教師在課堂上是整個教學的組織者、參與者和引導者。學生應(yīng)在教師的引導下去探索知識、培養(yǎng)實踐能力，這就要求老師多給學生創(chuàng)造“說”和“做”的機會?！罢f”是學生參與實踐的一種很好方式。教師要多創(chuàng)造這樣的機會，讓想說的同學都有機會“說”，讓不想說的同學都能開口。

所謂的“做”也就是讓學生在課堂上真正“動”起來，這里的“做”既指學生和學生的互動、學生和老師的互動、更指學生在老師的指點下聲情并茂地把課文中的詞、句、段等抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動、讓學生借助自己的“表演”來加深對文章內(nèi)容的理解，來體會文章所營造的意境。這樣通過各種手段，讓學生看、聽、說、做、可以充分挖掘?qū)W生主觀能動性，讓學生學得高高興興又扎扎實實。例如，每次語文課前，教師可以給學生五分鐘的時間讓他們上臺“亮相”——天氣預報、新聞播報、宣傳報道、事件述評、名人介紹等等，每次一人，學生輪流登臺。這樣每次學生都會用心準備，也非?？释约耗軌虮憩F(xiàn)的大大方方，不過無論他們是慷慨陳詞、抑揚頓挫，或是聲情并茂、動聽述說，臺下總是有掌聲和笑聲和他們相呼應(yīng)。而這一活動只要能夠持續(xù)不斷開展，不僅是學生自我學習、自我教育、相互交流、相互促進的過程，而且也成為訓練學生自主學習、提高書面口語表達能力和思維能力的過程，并能促進學生增強自信，增進了解，促進學生形成良好的儀表儀態(tài)。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學手段

(一)創(chuàng)設(shè)教學情境，增強教學感染力

當代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教育技術(shù)也走進課堂，借助多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)意的語文教學課件，把單純的視覺漢字感知變?yōu)閳D像、文字、聲音、動畫的組合，變單純的視覺感知為視聽結(jié)合，這樣就能取代傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”、“老師講+學生聽”的被動教學方式，而課件本身的直觀性、形象性的特點又使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發(fā)展，而聲情并茂的圖文展示又大大激發(fā)了學生興趣。因此運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音頻和視頻等，創(chuàng)設(shè)一個情境，渲染一個氛圍可以促進學生積極思考，引導學生主動探索，開闊學生的知識視野，開放學生的想象空間。

(二)變抽象為形象，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學注重書本內(nèi)容，學生主要是根據(jù)書本上的文字來學習的，由于年齡、閱歷或其它條件限制，僅僅只看抽象的文字，則往往會影響學生對內(nèi)容的理解、知識的掌握及思想感情的領(lǐng)會。運用多媒體教學，憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息渠道，刺激學生的感官，變抽象為形象，變模糊為直觀，使學生形象地感知課文，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。

如在學習《道士塔》一課時，傳統(tǒng)教學中，去參觀過的老師和學生學起來可能容易一點，但如果沒身臨其境的就只能照本宣科、生搬硬套，接受難度較大。如今有了多媒體輔助教學，找來一張光盤，學生們隨著播放的視頻可以“游覽”整個道士塔，不但對敦煌莫高窟有了一個整體的把握，對道士王圓箓和大量的敦煌文物也有會有清楚全面的了解，再看課文已是一目了然，不用老師費盡口舌，同時還可以節(jié)省出更多的時間用于對文字行文構(gòu)思的分析理解上，這樣一來，不僅課堂氣氛熱烈，而且學生學起來也興趣盎然。

(三)擴大信息量，加大課堂容量和密度

語文的外延等于生活的外延，這就要求我們的老師必須豐富課堂，讓學生大面積、大容量、高效率地掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學生傳輸盡可能多的信息，提高他們語文學習的效率。多媒體計算機強大的功能便能自如地增加課堂信息傳遞的渠道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。比如我們可以利用多媒體的放映功能，收集與語文相關(guān)的各種影視資料，幫助學生理解語文，開闊學生的視野，提高他們的語文修養(yǎng)。同時，教學方面也能達到良好的效果。

四、給予更多鼓勵，優(yōu)化教學評價

高職學生是即將走向社會的學生，對他們的評價不能簡單的說“好”與“不好”，更不能實行一票否決制，而應(yīng)堅持用發(fā)展的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生多方面的潛能，幫助學生認清自我、建立自信。高職學生具有青少年常有的好奇心強、表現(xiàn)欲旺、渴望得到別人贊賞，希望得到別人肯定的天性。因此語文老師應(yīng)利用自身的優(yōu)勢、抓住一切機會多多理解和鼓勵學生，捕捉他們身上的“閃光點”，來增強他們的自信心和成就感，老師的寬厚和關(guān)愛、信任和期待會讓學生很有“爆發(fā)力”，讓他們覺得老師對自己的評價除了“好壞之分、高低之別”外，原來還有很多種。這會讓他們很舒心也很開心來上語文課，語文教學效果也會更好。

其實一句簡單的“很好，再試一試”等懇切的鼓勵，就能增加學生的自信。讓學生維持良好的情緒體驗樹立再創(chuàng)佳績的信念，將不再是一件難事。而學生在老師的鼓勵和自身成功的激勵下進一步努力，周而復始，也將形成良性循環(huán)。這對他們學習興趣的提高和自身的發(fā)展將起到十分重要的作用。

五、營造寬松氛圍，優(yōu)化教學效果

在教學中，老師要學會營造寬松的自由氛圍，使他們的心靈從種種禁錮中解脫出來，徹底解放學生的心靈，為學生創(chuàng)造更多的展示自我表現(xiàn)自我的機會。例如，大部分學生討厭寫作文，一聽到寫作文就有抵觸情緒，但如果有了老師的尊重和信任，又能消除對作文的種種恐懼，這樣，學生在作文時就可以無所顧忌真正做到“暢所欲言”了。學生只要眼中看到的，耳中聽到的，心中想到的，說真話，吐真情，述真感。這種“自由”而“自主”的表達會讓學生擺脫固定思維的束縛及模式化的傾向，從而收獲真感覺。無論是語言手法還是構(gòu)思等都是原汁原味，真實動人。

其實，作為高職學生，教師不僅可以讓他們寫，還可以巧妙地把讀和說結(jié)合在一起。比如讓學生讀四大名著寫讀后感，學生恐怕不樂意，但若變換一種方式《談?wù)勎倚哪恐械慕鹆晔O》、《走進三國英雄》等，總比寫讀后感或是將節(jié)選的“沒頭沒尾”的文章硬是灌輸給學生效果會更好吧。而且，作為即將步入社會的學生而言，讓學生多讀一些書，這樣既可以拓展一下學生的知識面，還可以讓學生有話可說，有東西可寫，豈不是兩全其美?更何況現(xiàn)在的學生業(yè)余時間都被手機電腦占滿了，如果語文老師合理推薦一些書本給他們，讓他們學會自己去看書，這樣他們就會知道原來書中的故事是無窮無盡的，再加上生動的語言，曲折的情節(jié)，優(yōu)美的排版，學生便會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。久而久之，學生的知識面變寬了，生活經(jīng)歷變豐富了，積累的素材也越來越多。這樣，作文時學生的表達也就越豐富，學生的作文才不會成為無源之水，無本之木。

總之，高職語文教學有其自身的規(guī)則和特殊性，而影響高職語文教學的因素又是多方面的，這就需要教師必須立足于教改、課改，打破傳統(tǒng)的語文教學沉悶呆滯局面，在輕松愉快的氛圍中抓住學生興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能取得更好的教學效果，也才能讓學生真正享受學習語文的快樂，變“厭學”為“樂學”。

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G718.5

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1008—3340(2012)02—0028—03

2012-02-20

施春紅(1977-)，女，江蘇宿遷人，宿遷市廣播電視大學講師，文學學士，研究方向為漢語言教學、外國文學、中國現(xiàn)當代文學研究。