一、案例主題

課堂生成是對教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。在物理新課程中，科學(xué)探究是核心內(nèi)容，而面對具有鮮活生命力的學(xué)生，在科學(xué)探究的實(shí)踐中，教師很難將方方面面考慮得滴水不漏。近年來，我國教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。然而，在以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)中，課堂生成又是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，我們必須以積極的態(tài)度去面對挑戰(zhàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)課程的發(fā)展性。

二、案例描述

以下是七年級(jí)（上）第4章第7節(jié)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的一節(jié)公開課的教學(xué)片段。

老師是這樣引入的：

老師把一張紙撕開，問：你看到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：紙分成兩半。

教師：你們還有辦法讓這張紙發(fā)生變化嗎？

學(xué)生甲：把紙折起來或把紙揉成一團(tuán)。

學(xué)生乙：把紙燒掉。

教師：你覺得紙發(fā)生的這些變化的本質(zhì)一樣嗎？

學(xué)生：把紙燒掉后，紙就變成其他物質(zhì)了。把一張紙撕開、折起來、揉成一團(tuán)時(shí)，紙還是紙。

于是，教師給出物理變化和化學(xué)變化的定義。接著，教師讓學(xué)生列舉知道的生活中的物理和化學(xué)變化的例子，通過師生共同評(píng)價(jià)，深入理解兩個(gè)概念，讓學(xué)生判斷哪些屬于物理變化，哪些屬于化學(xué)變化并說出理由。如冰塊用酒精燈融化、鐵釘生銹、鐵釘被磁體吸引等。當(dāng)判斷鐵釘生銹是物理變化還是化學(xué)變化時(shí)，同學(xué)之間有了爭議，有一位同學(xué)站起來說：“老師，我試過了，鐵釘能被磁體吸引，生銹的鐵釘也能被磁體吸引，所以鐵釘生銹，沒有變成其他物質(zhì)，應(yīng)該是物理變化。”另一部分同學(xué)不同意了，堅(jiān)持說這是化學(xué)變化。這時(shí)，老師沒有自主下結(jié)論，而是進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，抓住學(xué)生的思維，調(diào)整教學(xué)流程，讓其他組也參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把鐵釘上的鐵銹刮下來，與鐵釘進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果，剛才執(zhí)意說是物理變化的這組同學(xué)，首先站起來說，刮下來的鐵銹不能被磁體吸引，這個(gè)過程是化學(xué)變化。接著，老師再問這個(gè)同學(xué)，剛才生銹的鐵釘也能被磁體吸引的原因是什么？是鐵被磁體吸引。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)在問題面前，如何借助實(shí)驗(yàn)的方法來解決具體情況。

三、案例分析

教學(xué)在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生新的感受和疑惑，這時(shí)教學(xué)就不能拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式，而應(yīng)開放地納入始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在合作、交流與探索中增長了學(xué)習(xí)的能力。這樣的課堂教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，挖掘了學(xué)生的潛能，課堂教學(xué)充滿著生命的活力。這位教師的高明之處就在于使這些孩子在學(xué)習(xí)過程中伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。這種良好的生成狀態(tài)要?dú)w功于這位教師善于隨機(jī)應(yīng)變，能給孩子們充分展示的舞臺(tái)，能順應(yīng)孩子們思維，及時(shí)肯定他們的意外收獲，善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用生成資源成功地完成課堂的生成。

四、案例反思

多少年來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以教為本”，按部就班、直線式、機(jī)械地執(zhí)行、操作預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃，而無視教學(xué)活動(dòng)中的變化因素，使教學(xué)過程走向靜止和封閉，使得教學(xué)效率低下，課堂了無生氣，學(xué)生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，但學(xué)生卻如同“被折了翅的雄鷹”，再也難以展翅高飛。在具體的教學(xué)進(jìn)程中教師先要充分預(yù)設(shè)，教師準(zhǔn)備得越充分（根據(jù)學(xué)生實(shí)際），就越能更好地捕捉利用生成的動(dòng)態(tài)資源；要進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，以便根據(jù)課堂情境動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)教師更要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、教育智慧確認(rèn)、利用課堂上動(dòng)態(tài)生成的各種教學(xué)資源調(diào)整教學(xué)流程，動(dòng)態(tài)處理課堂。

從以上的“生成活動(dòng)”案例中，可知要完成生成活動(dòng)需要老師注意以下幾個(gè)方面：

1.資源生成：開放性的師生、生生多向互動(dòng)過程是引發(fā)“生成教育資源”的前途。這種資源是隱性的、潛在的，只有教師的敏銳捕捉才能使之成為顯性、現(xiàn)實(shí)的形態(tài)。

2.目標(biāo)生成：這需要教師有良好的教育機(jī)智，能迅速而準(zhǔn)確地判斷出這一教育資源的屬性，并把它轉(zhuǎn)換成“生成性的教育目標(biāo)”。

3.過程生成：根據(jù)生成性的教育目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)過程，及時(shí)生成新的教育過程，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到一些規(guī)定并不是只有科學(xué)家才可以做，教師的看法不一定都是正確的，大多數(shù)人的看法也不一定對，只要合理，我們都可以采用。

教學(xué)過程是課程內(nèi)容開發(fā)和創(chuàng)生的過程，來自不同層次的思維、不同經(jīng)驗(yàn)的感悟，是課堂教學(xué)的再生資源。教學(xué)中，教師要善于捕捉意外信息，使“生成”成為有效教學(xué)資源。一課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是培養(yǎng)中的“中點(diǎn)”，教師切不可把它當(dāng)作“終點(diǎn)”，以“目標(biāo)”取代“目的”，否則就會(huì)阻礙人的發(fā)展。隨著新課程的不斷深入實(shí)施，關(guān)注成長中的學(xué)生的整個(gè)生命，營造一種使學(xué)生個(gè)性得到真正凸顯、調(diào)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)精神世界的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂尤為重要。變預(yù)設(shè)為生成，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)不失為一種有益的教學(xué)方式。

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)）