龍志云

[摘 要]目前大學英語口語教學越來越受到大學教師和社會學者的關(guān)注，然而透過大學英語口語教學的實際情況來看，口語教學不容樂觀，甚至存在諸多急需解決的問題，比如口語教學觀念過于陳舊，大學生口語學習態(tài)度消極等。根據(jù)大學英語口語教學存在的問題，結(jié)合大學生英語口語學習的主要問題進行深入的探討，可以總結(jié)出高效提升大學生英語口語的有效模式。

[關(guān)鍵詞]大學 英語 口語 探究 模式

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0095-02

探究訓練模式是指仔細研究科學家的科研成果并提取相關(guān)要素后經(jīng)過長期的實驗最后設(shè)計出的一種全新的探究訓練課程。探究訓練模式最重要的設(shè)計理念是挖掘?qū)W生的興趣點，引導學生構(gòu)建渴望成功的欲望，并經(jīng)過一套帶有針對性的訓練后，使學生能夠熟練掌握學習技巧和語言規(guī)律。此外，該種訓練模式還能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，進而形成科學的思維能力。探究訓練模式應用于大學英語口語教學中，能夠有效增強學生對英語口語學習的探究能力。[1]

一、大學英語口語教學的主要問題

通過最近幾年的大學生口語測試結(jié)果，我們可以清楚地看到大學生英語口語的實際情況不盡如人意，不能滿足教學目標，更不能直接參與社會實踐，距離社會對英語口語人才的要求還有很大的差距。由此可以看出，大學英語教學尤其是口語教學還存在諸多問題，大學生的口語能力也需要盡快提高。當前大學里還主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，即班級授課制。這種班級授課制限制了學生鍛煉“說”的能力，阻礙了因人而異教學方法的實施，忽視了學生個性發(fā)展的重要性，殘害了學生的健康成長，妨礙了教學的創(chuàng)新。尤其是口語學習方面，大部分學生處于被動的情緒中，不愿意開口說，導致了語言僵化現(xiàn)象十分普遍。具體來說，大學英語口語教學存在的主要問題如下。

（一）教學觀念與方式相對滯后

大學英語口語教學無論是在教學觀念還是在教學內(nèi)容、教學方式上都已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展?，F(xiàn)在很多大學還保留著以前重知識傳授輕能力培養(yǎng)的舊觀念，學生的書面英語成績可能很好，但是口語以及實際運用能力相當差，這種舊觀念嚴重限制了學生口語交際能力的提高。教學內(nèi)容上大量的口語訓練內(nèi)容仍然是幾年前甚至是十幾年前的內(nèi)容，討論的話題無法激起學生的興趣，達不到應有的訓練效果。大部分教師仍然采用以講授為主的教學方式，對課文中出現(xiàn)的語言點進行詳盡的講解，對語言表達進行細致的說明。學生雖然明白了具體的知識，但對課文的整體把握仍不到位，并且課堂上學生參與的機會和時間比較少，英語口語能力沒有實質(zhì)性的提高，人與人之間的交流仍然存在障礙。[2]

（二）學生被動地對待口語學習

學生對英語口語學習的積極性不高，原因有很多，其中一個最重要的原因是長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，學生只將目光盯在考試上，考試用得著就學，用不著就不學。其次，傳統(tǒng)的口語教學模式偏離了學生的特點，口語學習關(guān)鍵是要求學生能夠積極地與他人交流，在交流中能力得到提升，但是學生的性格千差萬別，有的學生外向，善于交流；有的學生內(nèi)向，羞于交流。內(nèi)向的學生交流的機會大大縮減，導致其自身口語基礎(chǔ)差，隨之產(chǎn)生了一定的心理負擔，擔心出現(xiàn)錯誤，越是這樣越不敢開口，最終導致被動地學習，不愿練習口語，久而久之，口語能力低下，形成了惡性循環(huán)。[3]

二、大學英語口語探究式教學模式構(gòu)建

具體來說，大學英語口語課堂探究教學分為如下幾個步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，設(shè)置巧妙的口語問題

問題的設(shè)置是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織者在設(shè)定問題時，要認真考慮學生的特點和教學的特征，本著先易后難的原則，層層深入，切實可行地挖掘?qū)W生的學習潛力，同時問題情境的設(shè)置還需要具備一定的創(chuàng)新性，能夠刺激學生的探究樂趣，增強學生的學習積極性。[4]

（二）深化問題情境，實現(xiàn)問題多樣化

得出問題的答案并不是問題的終結(jié)而是下一個問題的開始，學生要在回答問題的基礎(chǔ)上，更進一步地鉆研出新的問題，這才能夠說明學生真正掌握了所學知識。

（三）共同探討，相互合作，提升合作探究能力

相互合作環(huán)節(jié)是口語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生在合作過程中通過與其他同學積極討論能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交流。探究合作小組的最佳模式是3到4人為一組，這樣既能夠確保每個學生有足夠的機會發(fā)表自己的見解，又能夠充分實現(xiàn)與他人的交流，同時還能夠確保探討的熱烈氛圍，極大激發(fā)學生學習口語的興趣。合作與交流是大學口語最明顯的特點，只有張開口大聲地說才能實現(xiàn)能力的真正提升。小組探究合作任務(wù)結(jié)束后，每個小組都要寫一份探究報告，將自己的心得記錄下來，為進一步研究探究性訓練模式提供寶貴的依據(jù)。[5]

（四）教師與學生一起探究反思

反思是為了更好地學習，是學生學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在學習內(nèi)容上，教師要引導學生進行探究反思并進行學習歸納，幫助學生構(gòu)建英語學習的框架，形成知識體系。此外，還要對學習策略進行反思，概括總結(jié)出最適合學生自身特點的學習方法。

（五）加強英語口語的練習

專項口語練習是口語學習的必經(jīng)程序。熟能生巧，只有經(jīng)過大量鍛煉，學生才能夠真正地掌握所學知識，提升自己的口語能力。在練習口語的過程中，教師和學生也要一起探究口語練習中出現(xiàn)的問題。

（六）開展課外探究，為課內(nèi)探究做好鋪墊

課外探究常常容易被教師和學生所忽視，但是課外探究能夠為學習能力的提升起到良好的促進作用。課外探究問題可以由教師和學生共同提出，并由教師深入思考問題的探究價值，并給予學生一定的引導，真正實現(xiàn)課外探究的價值。

大學英語口語的學習目的就是為了能夠進行口語交際，解決社會實踐中的實際問題。在口語學習中學生要發(fā)揚艱苦奮斗、刻苦鉆研的精神，同時不斷提升自身的口語能力和綜合學習素質(zhì)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，力爭做綜合型人才，用自己的力量為社會乃至全人類的發(fā)展作出貢獻。本文結(jié)合大學英語口語教學中存在的問題，全面分析了可行的教學模式，在為大學英語口語教學提供理論基礎(chǔ)的同時，提升了大學英語口語教學的高效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005：10-11.

[2] 黃麗衡.探究式課堂教學策略在課堂中的運用[J].教書育人，2006，（8）：95.

[3] 王保中.試論建構(gòu)主義學習觀[J].現(xiàn)代教育科學，2005，（3）：34-36.

[4] 劉長青，杜鳳秋.傳統(tǒng)學習觀與建構(gòu)主義學習觀之比較[J].教育與職業(yè)，2007，（17）：107-108.

[5] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[責任編輯：劉鳳華]