葉碧慧

（肇慶學院 外國語學院，廣東 肇慶 526061）

教育部于2007年7月頒發(fā)了針對高校非英語專業(yè)本科生英語教學的 《大學英語課程教學要求》，明確了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。但在地方性大學中，現(xiàn)實與《課程要求》差距甚遠，學生的英語綜合應用能力普遍較差，其中篇章寫作能力尤其不理想。而銜接是篇章結構的一個重要的因素。由于中西方的思維方式、行文習慣各異，學生受漢語思維影響，受漢語多流水句、多無主句、逗號一點到底等行文習慣的影響，英語語篇的銜接能力普遍較差。因此，本研究擬以學生英語習作為例，對學生的語篇銜接能力進行調(diào)查研究，探討學生在寫作時常用的銜接手段、存在的銜接錯誤及其原因，希望對今后的英語教學有所啟示，進一步提高學生的英語綜合運用能力。

一、語篇的銜接

語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構成的語言整體[1]7。它可以是獨白、對話、眾人交談；也可以是諸如交通標志的任何文字標志、詩歌、小說。語篇可以是書面的文章，也可以是口頭的講話。短者一字便可成一語篇，如“Help!”長者如洋洋灑灑萬言以上的文稿。銜接是語篇的顯著特征之一。銜接是一種語義關系，它在語篇中體現(xiàn)為具體的詞匯和語法形式，是能將該句與它前后的句子連接起來的手段和方式[2]，是語篇的句子在語言表層結構中的連接方式。一個連貫的語篇必須具有銜接成分，同時必須符合語義、語用和認知原則，句子和句子之間在概念上必須有聯(lián)系，句與句的排列必須符合邏輯[1]9。下文所列是非常經(jīng)典的、經(jīng)常被引用的看似存在銜接關系，但實際上卻沒有語義連貫的例子[1]13：

I bought a Ford.A car in which President Wilson rode down the Champs Elysées was black.Black English has been widely discussed.The discussions between the presidents ended last week.A week has seven days.Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters.

可見在探討銜接關系時不應脫離意義，因為銜接手段是借助意義來實現(xiàn)銜接關系的[3]。銜接手段主要有語法手段、詞匯手段、邏輯聯(lián)系語等。語法手段主要包括時間關聯(lián)成分、地點關聯(lián)成分、照應、省略和替代；詞匯手段分為復現(xiàn)關系和同現(xiàn)關系兩大類：復現(xiàn)關系包括原詞重復、同義或近義詞、上下義關系等；同現(xiàn)關系包括反義關系、互補關系、詞匯鏈等[4]288。Quirk認為，英語中銜接的手段還應包括超音段音位和標點、語用和語義隱含兩種手段[5]。

二、研究方法

本文研究非英語專業(yè)學生在習作中所表現(xiàn)出來的語篇銜接能力。筆者將主要探討語法、詞匯和邏輯聯(lián)系這些顯性的銜接手段。研究對象為廣東省某地方性院校本科一年級350名學生的700份英語習作，其中包括2個主題，分別是Computers are of great use to our daily life和Failure not necessarily bad，每個主題350份習作。筆者對這些習作中所運用的各類銜接手段進行歸類和頻次統(tǒng)計，分析學生在習作中所常用的語篇銜接手段、常犯的銜接錯誤及其原因。

三、結果與討論

（一）語法銜接

語法銜接手段主要包括時間關聯(lián)成分、地點關聯(lián)成分、照應、省略和替代。

1.時間和地點關聯(lián)成分。時間關聯(lián)成分指的是表示先時性、同時性、后時性等詞語[1]88。這些詞語或表示某一事件的發(fā)生在時間上先于另一事件；或表示兩個及兩個以上的事件同時或近乎同時發(fā)生；或表示某一事件發(fā)生在另一事件之后。地點關聯(lián)成分主要指表示位置、方向、地點等意義的詞語。

分析學生的兩篇習作可以看出，幾乎每篇習作都有使用時間和地點的關聯(lián)詞，如before、after、first、next、finally、before that、after that、now、until now、in the meantime、in the meanwhile等， 大約90%的習作使用了上述關聯(lián)詞，其中before、after、first、next、finally等使用頻率較高。 而former(ly)、preceding(ly)、previous(ly)、prior to、beforehand、simultaneous(ly)、subsequent(ly)、beyond等難度稍大的詞語使用頻率較低，只有3%的習作使用了上述連接詞。

從習作中可以看出，學生使用的連接詞基本上是中學階段所學的詞匯。可見，學生進入大學后不注意詞匯積累，沒有學以致用；同時由于受漢語思維及漢語行文習慣的影響，學生在習作中習慣用流水句、無主句及用逗號連接句子，習慣用and then、before that、after that等來銜接句子。 因此，教師在上課時須強調(diào)難度稍大的、學生使用頻率非常低的詞語對語篇銜接所起的作用，對比中西方不同思維方式和行文習慣，鼓勵學生多運用新知識，在實踐中掌握新知識。

2.照應。照應指的是語篇中一個成分作為另一個成分的參照點[6]，它是語篇中一個成分與另一個相應成分在語義上的聯(lián)系。在語篇中,如果對于一個詞語的解釋不能從詞語本身獲得,必須從該詞語所指的對象中尋求答案,這就產(chǎn)生了指稱關系[7]。照應分為外照應和內(nèi)照應，外照應指語篇以外的語義關系，內(nèi)照應指的是語篇內(nèi)的語義關系，或者說語篇中某個成分的參照點存在于語篇上下文中。本文研究的是學生在習作中所表現(xiàn)的語篇銜接能力，所以主要分析內(nèi)照應。表示內(nèi)照應的詞語主要有人稱代詞、指示代詞和比較詞語。根據(jù)指稱對象在語篇中出現(xiàn)的位置,內(nèi)照應又可分為回指和下指?；刂甘怯脕碚諔懊娉霈F(xiàn)過的成分，下指是照應下文將要出現(xiàn)的成分[8]。

在習作中，所有學生都用到了回指手段，但下指使用的頻率較低。比如幾乎所有的學生都用了類似下列的句子：

With the development of society,computers are becoming more and more important in our life.Theyare of great use to our daily life.在上例中“they”與前文的“computers”構成照應關系。又如：

Manypeopleplace so much emphasis on success thattheythink any failure is bad.在這個句子中，人稱代詞“they”被用來指代前文出現(xiàn)的“many people”，與之形成照應關系。再如：

Failureis never pleasant because it hurts people.

句中“it”與前面的“failure”構成照應關系。類似上述的幾個例子在每篇習作中都有出現(xiàn)。也就是說，學生較好地掌握了用代詞回指前文這種銜接手段。但比較而言，下指使用的頻率要低很多，約50%的學生習作中出現(xiàn)下列結構，如：“It is believedthat… ”、“It is important to… ”、“Asis known to us all that…” 及 “As an old saying goes…”等。在上述結構中，“it”分別下指that從句和不定式，“as”下指that從句，從而構成照應關系。

另外，學生在習作中利用比較詞語表示照應的頻率也比較低，只有35%的學生使用了比較級來進行銜接，如：

Meeting with failure,we discover our mistakes and shortcomings,which make us able to do abetterjob the next time.In addition,after going through failure,one would have astrongermind.

在類似上述例子中，“better”和“stronger”分別與前文照應。雖然文中沒有明確說明與何時比較，但從上下文可以看出這種含蓄的比較關系。但諸如 similar(ly)、different(ly)、likewise、otherwise、equal等難度稍大的比較詞語幾乎無人問津。可見學生仍然偏愛中學階段所學的詞匯和結構。

3.省略和替代。語法銜接手段還包括省略和替代。使用省略和替代是為了避免重復，突出主要信息，也是為了連接上下文。替代可分為名詞性替代、動詞性替代和分句性替代。名詞性替代指用替代詞如one、ones、the same等來取代名詞或名詞短語；動詞性替代指用動詞替代詞do的一定形式去替代動詞或動詞短語；分句性替代指的是用替代詞如so、not等去取代分句。省略分為名詞性省略、動詞性省略和分句性省略。

分析學生習作發(fā)現(xiàn)，學生幾乎沒有使用省略這種銜接方式；而替代在習作中的使用頻率也不高，只有20篇習作中用到了名詞性替代。從替代、省略的類型來看，這些銜接方式在口語中運用得更多一些，如：

A:I’ll haveacupofblackcoffeewithsugar,please.

B:Give me the same,please.

此例中the same替代下劃線部分的內(nèi)容，屬于名詞性替代。又如：

A:Have you been to Beijing?

B:Yes,I have.

此處have相當于have been to Beijing，屬于動詞性省略。

非英語專業(yè)學生的習作篇幅很小，通常只要求120字左右，所以，在有限的篇幅中學生要充分表達自己的思想，肯定不會采用省略或替代的銜接方式。此外，中小學英語課堂以教詞匯用法為主，課內(nèi)課外進行反復操練，英語學習基本上停留在詞法、句法層面。除了學習幾個連接詞，諸如and、so、therefore、but、and then、however、because等之外，較少涉及語篇的銜接問題，更不用說省略和替代在語篇銜接過程中所起的作用了。

（二）詞匯銜接

與語法銜接手段相比，詞匯手段比較復雜。因為不存在某一類特定的總是具有銜接功能的詞語，每一個詞匯都有可能進入一個銜接關系，但它本身沒有任何跡象能表明它是否能夠發(fā)揮銜接作用[4]288。它們只有在篇章中通過相互之間存在的語義聯(lián)系，或原詞重復，或由其他詞語代替，或共同出現(xiàn)，等等，才能建立起銜接關系。詞匯銜接手段分為復現(xiàn)關系和同現(xiàn)關系兩大類。

1.詞匯的復現(xiàn)關系。復現(xiàn)指的是某一詞語以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞等形式重復出現(xiàn)在語篇中，通過這種復現(xiàn)的關系，語篇中的句子便相互得以銜接[4]276。復現(xiàn)關系包括原詞重復、同義或近義詞、上下義關系等。在詞匯銜接的各種手段中，學生使用得最多的是原詞重復，即具有同一語義、同一形式的詞或詞組在同一語篇中重復出現(xiàn)，從而使語篇前后更好地銜接起來。例：

（1）Computersare of great use to our daily life.Withcomputers connected to the Internet,we can learn about the news worldwide.

（2）Many people want to achieve success so they think anyfailureis bad.Failureis never pleasant because it hurts people.

在類似上述例子中，學生重復使用“computers”和“failure”，使上下文很好地銜接起來，而且每個學生在兩篇習作中都有使用原詞重復這一詞匯銜接手段。

在利用上下義關系進行銜接方面，學生做得最差。上下義詞是指具有語義內(nèi)包關系的詞[9]，是那些意義較概括、表類概念的詞，詞義包括了表示相應概念的下義詞的詞義。當一個句子、一個段落或一個語篇中同時出現(xiàn)某個上義詞及其下義詞時，那么這些詞之間就構成上下義詞復現(xiàn)關系。仔細分析學生的習作，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有人利用這種手段進行銜接。比如沒有人用上義詞“device”或“machine”替代下義詞“computer”，從而構成上義詞復現(xiàn)關系；也沒人用下義詞“l(fā)aptop”或“tablet computer”替代上義詞“computer”。

在利用同義詞或近義詞進行銜接方面，學生表現(xiàn)也極差，同樣沒有人用“defeat”與“failure”形成同義詞或近義詞復現(xiàn)關系。

2.詞匯的同現(xiàn)關系。同現(xiàn)關系指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。在探討某一話題的語篇中，一定的詞匯往往會同時出現(xiàn)，而其他一些詞匯就不大可能出現(xiàn)或根本不會出現(xiàn)[1]125。同現(xiàn)關系包括反義關系、互補關系、詞匯鏈等。

分析學生的習作特別是“Failure not necessarily bad”，我們可以看出，絕大多數(shù)學生都能利用詞匯的反義關系進行銜接，如例（2），“success”與“failure”是一對反義詞，構成了詞匯的反義同現(xiàn)關系。也就說，語篇中的一組反義詞以共同出現(xiàn)的方式實現(xiàn)句內(nèi)和句子之間的銜接，它們同現(xiàn)于一句子、不同句子或不同段落中，使兩個不同的語言成分在意義上形成明顯對照，從而使所在句子、相關句子或段落前后銜接[9]。其他在習作中出現(xiàn)得比較多的兩對反義詞是“good”與“bad”以及“happy”與“sad”。

在利用詞匯鏈進行銜接方面，學生表現(xiàn)還可以。談及“computer”的用途時，幾乎100%的學生都有用到“online”、“Internet”、“download”這些常用詞匯。但是其它與“computer”在意義上有聯(lián)系、屬于同一個詞匯套的詞語如“Web browser”、“hacker”、“l(fā)inked”等卻幾乎沒有出現(xiàn)。 在語言實踐中，這些在意義上相互聯(lián)系的詞語常常同時出現(xiàn)在同一語篇中，它們能銜接句子，起著連句成篇的作用[1]127。

因為習作主題的關系，詞匯的互補關系在習作中沒有出現(xiàn)。

從上述分析可以看出，學生的詞匯量偏少，詞匯結構單一，而且他們喜歡使用簡單的、中學階段所學的舊知識；在教學中教師也沒有很好地強調(diào)甚至忽略了詞匯的同現(xiàn)和復現(xiàn)關系對語篇所起的銜接作用。

（三）邏輯聯(lián)系語

邏輯聯(lián)系語指的是表示各種邏輯意義的連句手段，能表示句子之間的邏輯關系，共有四大類，如and表示“列舉、增補、轉題、總結、同位、結果、推斷”等；or表示“重敘、更換”等；but表示“讓步、對比”；for表示原因。大多數(shù)邏輯聯(lián)系語都可以歸類在上述連詞項目之下[1]129。邏輯聯(lián)系語從形式上看可以是詞、短語和分句。在習作中，幾乎所有的學生都不同程度地使用了這些邏輯聯(lián)系語來連接句子或段落， 比如：then、yet、therefore、however、anyway、although、furthermore、in addition、as a result、on the contrary、in other words、that is to say、what’s more，等等。 可見，學生善于用表示轉折、遞進、因果等關系的詞或短語來表達句或段落之間的邏輯關系。但對于稍為復雜的分句和不定 式結構 ， 如considering all that、to conclude、all things considered等，使用頻率不高，只有10%的學生能夠利用這些邏輯聯(lián)系語對語篇進行銜接。因為以詞和短語形式出現(xiàn)的邏輯聯(lián)系語有非常清晰、明確的意味，能表明非常明確的邏輯關系，使用起來簡單、明了，所以學生都喜歡使用這些詞語。分詞和不定式本來就是學生語法知識的薄弱點，所以他們肯定會避免使用那些以復雜的分句和不定式形式出現(xiàn)的邏輯聯(lián)系語。

四、啟示與結語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)這些學生盡管沒有系統(tǒng)的語篇銜接知識，但能夠在習作中運用一些簡單的語篇銜接手段。由于學生的詞匯量偏少，詞匯結構單一，他們更喜歡使用簡單的、中學階段所學的舊知識；而且大多數(shù)受漢語行文習慣和漢語思維影響，所寫句子顯得松散，像“The computer is of great use in our daily life,I just love it.”這樣的句子比比皆是。

因此，在現(xiàn)階段英語教學中，教師要經(jīng)常對比中西方不同的思維方式和銜接機制，盡量排除母語的干擾，告誡學生寫作時避免流水句和無主句，避免用逗號一點到底；應該有意識地教會學生進行語篇分析，不但要教他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)句與句之間在形式和意義上的銜接，更要強調(diào)整體的文章結構、段與段之間的銜接。要有意識地將語篇知識和各種語篇銜接機制教與學生，并指導他們進行大量的語篇分析，掌握分析的要領。比如說我們首先要分析由中心標記組成的語篇的銜接鏈，包括指代和詞匯銜接的結合，同時分析語篇的省略和替代以及連接成分的情況，等等。針對學生詞匯銜接掌握不好的情況，要特別強調(diào)詞匯的復現(xiàn)關系和同現(xiàn)關系在語篇銜接過程中所起的作用。如果大學階段仍然像中學階段那樣用語法翻譯法講解課文，用翻譯、造句法講解詞語，那么學生學到的將永遠是只言片語，根本無法提高語篇能力，更別說提高英語綜合運用能力了。

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