奧數(shù)，全稱是“奧林匹克數(shù)學(xué)競賽”，主要是針對高中數(shù)學(xué)愛好者而開展的一項(xiàng)競賽活動。1894年，匈牙利舉辦了世界上第一次針對中學(xué)生的數(shù)學(xué)競賽。我國由華羅庚教授倡議，于1956年開始在北京等個別城市舉辦了中學(xué)數(shù)學(xué)競賽。而把中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽與奧林匹克體育競賽相提并論的則是前蘇聯(lián)。1934年，前蘇聯(lián)列寧格勒組織了中學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)競賽。毫無疑問，對于受前蘇聯(lián)教育思想較深的我國，很容易接受中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽與奧林匹克體育競賽同等重要這一觀念，這或許就是后來我國參加國際中學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)競賽被視作為國爭光的思想基礎(chǔ)吧!

1959年，第一屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽在羅馬尼亞舉行。1985年，在捷克首都布拉格舉行的第26屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，吸引了五大洲38個國家的208名參賽者，其中包括首次派2名中學(xué)生參賽的我國。1986年和1987年，我國相繼派中學(xué)生代表隊(duì)參加了國際奧林匹克物理競賽和國際奧林匹克化學(xué)競賽，至上世紀(jì)90年代，又參加了國際奧林匹克信息學(xué)競賽和國際奧林匹克生物競賽。上述中學(xué)生參與國際科學(xué)學(xué)科競賽，這對于剛剛擺脫文化大革命的陰影，開始走上改革開放之路的我國，確實(shí)掀起了一股培養(yǎng)科技后備人才的熱潮。

正是在上述背景下，國家教委、中國科協(xié)和各省(區(qū)、市)相關(guān)主管部門，也曾對參與國際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)競賽獲獎的學(xué)生，以及其背后的輔導(dǎo)教師、學(xué)校、相關(guān)學(xué)會等，予以了大張旗鼓的表彰和獎勵。一些在我國中學(xué)生代表隊(duì)集訓(xùn)期間予以執(zhí)教的高校教師，不僅被本單位晉升了工資，還拿到了蓋有國家教委大印的表彰證書，這成了他們終身的驕傲。不難看出，這一表彰和獎勵在當(dāng)時無疑起到了正面作用:在一些發(fā)達(dá)國家中學(xué)生對科學(xué)興趣日趨下降的上世紀(jì)80年代和90年代，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化、計算機(jī)和生物的熱情卻十分高漲，而這些科技后備人才的迅速成長，也確實(shí)彌補(bǔ)了我國因文化大革命而造成的科技人才短缺的現(xiàn)象。

不過，把中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)競賽與奧林匹克體育競賽等同看待的思潮，以及初期對獲獎學(xué)生及其背后的輔導(dǎo)教師、學(xué)校、相關(guān)學(xué)會等進(jìn)行的高規(guī)格獎勵，確實(shí)也使上述競賽在我國的發(fā)展受到了功利性因素的干擾。記得第32屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽在瑞典舉行時，我國一名參賽中學(xué)生在草稿紙上就寫到:“中國隊(duì)是絕不會輸?shù)?，請×老師看我們明天的?”這表明參賽學(xué)生已經(jīng)把競賽與國家利益聯(lián)系起來了。而隨著我國中學(xué)生代表隊(duì)連續(xù)數(shù)年在國際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)競賽中名列前茅，全國也掀起了“奧數(shù)”(也稱“奧賽”)熱，各級競賽紛紛登場，相應(yīng)的培訓(xùn)也逐漸增多，而參加者的年齡也不斷向低齡延伸，從高中、初中直至小學(xué)。

上述問題的出現(xiàn)很快引起了國家教委和中國科協(xié)的重視，為了給“奧賽”降溫，首先取消了對參加國際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競賽獲獎學(xué)生及其背后的輔導(dǎo)教師、學(xué)校、相關(guān)學(xué)會等進(jìn)行的全國性表彰和獎勵。接著，國家教委在上世紀(jì)90年代中期先后發(fā)文，禁止舉辦有小學(xué)生參與的上述競賽，并不準(zhǔn)舉辦以小學(xué)生為對象的各類“奧校”。這些措施有力地扼制了當(dāng)時一些極端功利性的做法，保證了國際、全國和省(區(qū)、市)三級奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競賽沿著“為有潛能的高中學(xué)生提供一個展示自身才華機(jī)會”的目標(biāo)，有序發(fā)展。

中國科協(xié)青少年部當(dāng)時亦曾組織中國數(shù)學(xué)會、中國物理學(xué)會、中國化學(xué)會和中國計算機(jī)學(xué)會，以及部分省(區(qū)、市)科協(xié)和教育部門，承擔(dān)了“七五”全國教育科學(xué)規(guī)劃國家教委重點(diǎn)課題——奧林匹克學(xué)科競賽與科學(xué)教育改革，對如何使上述競賽融入科學(xué)教育改革的方向，促進(jìn)我國科技人才的培養(yǎng)，展開了深入研究，并以取得的研究成果指導(dǎo)上述競賽健康發(fā)展。

到了上世紀(jì)90年代末期，隨著改革開放的發(fā)展，我國居民的收入不斷增長，“讓子女受到更好的教育”成為許多普通家庭的共同愿望，這使得進(jìn)入教育資源優(yōu)良的各級、各類重點(diǎn)學(xué)校(現(xiàn)在稱為示范校)的競爭日趨激烈。需要指出的是，我國作為一個發(fā)展中國家，在教育資源不足和財力有限的情況下，優(yōu)先發(fā)展部分重點(diǎn)中學(xué)，對于培養(yǎng)國家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的后備人才，還是起到了非常重要的作用。但既然是重點(diǎn)中學(xué)，這里指的主要是重點(diǎn)中學(xué)的初中部，自然不可能對所有學(xué)生敞開大門，選拔是必然的原則。而最公平、公正的選拔，就是考試。于是乎，只需一張試卷和一支筆，卻又能拉開檔次的“奧數(shù)測試”，就成了許多重點(diǎn)中學(xué)“小升初”的首選。

可以說，正是重點(diǎn)中學(xué)“小升初”的激烈競爭，才打造了小學(xué)奧數(shù)班長盛不衰的舞臺。應(yīng)該說，所有小學(xué)生都學(xué)奧數(shù)，確實(shí)不利于其中大多數(shù)孩子的成長。但要真正解決這個問題，卻并非只靠一紙禁令就足矣。試想，如果禁止了小學(xué)奧數(shù)班，難道不會出現(xiàn)奧數(shù)家教?而后者所需的高昂費(fèi)用，恐怕又會使普通百姓抱怨“照顧富人子女”。也許有人會說，既然源頭在重點(diǎn)中學(xué)“小升初”的“奧數(shù)測試”，那么為什么不可以將測試題改為別的類型?實(shí)際上，要編出具有選拔性的科學(xué)題目，并非一朝一夕就可以解決，也非一個學(xué)校的力量就可以解決。再者，如果改為測試“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題目，誰能說不會又出現(xiàn)所有小學(xué)生都學(xué)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的局面?

有人會索性建議，干脆取消所有重點(diǎn)學(xué)校不就可以了嗎!如果這樣，那么怎樣保證我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的后備人才的培養(yǎng)呢?事實(shí)上，在居民收入分配不可能完全公平并存在較大差異的情況下，教育的完全公平是很難做到的。還有人會建議家長科學(xué)決策，不讓自己的孩子去上奧數(shù)班，但在傳統(tǒng)教育思想無法根除的我國，這樣能夠擺脫從眾心理的家長又有多少?因此，筆者認(rèn)為，奧數(shù)聚焦之問題，需要隨著我國不斷深入的教育改革，以及經(jīng)濟(jì)社會的日益發(fā)展，才能從根本上逐步予以解決。

下面，筆者結(jié)合自身的體驗(yàn)，就奧數(shù)(包括小學(xué)奧數(shù))所引發(fā)的矛盾，做一些深入的背景分析，并提出相關(guān)意見和建議。

一

奧林匹克數(shù)學(xué)競賽等活動的引入，使我國有潛力的中學(xué)生能夠與世界接軌，在國際化大背景下思考并實(shí)踐如何提升自身素質(zhì)。但由于課外、校外活動的相對貧乏，以及國內(nèi)競賽功利性的導(dǎo)向，也曾造成了相當(dāng)多學(xué)生盲目擁入奧賽這一跑道的畸形現(xiàn)象。而從本質(zhì)來看，人口數(shù)量巨大而造成的就業(yè)壓力，使得我國青少年不得不從小就開始角逐那可能會有益未來良好職業(yè)生涯的機(jī)會。

1985年3月，筆者隨中國科協(xié)書記處黃盧書記出訪法國和荷蘭。當(dāng)我代表團(tuán)在巴黎聯(lián)合國教科文組織總部就加強(qiáng)青少年科技教育合作進(jìn)行談判的時候，聯(lián)合國教科文組織科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境教育部的一位官員說:“像越南這樣的小國都已經(jīng)派代表隊(duì)參加了國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽活動，你們中國這么大的國家，有許多有才華的青少年，但你們卻一直還沒有派代表隊(duì)參與上述國際競賽。我們期望你們能早日參加類似的國際青少年科技競賽活動?！边@番話對我們確實(shí)也是一個激勵?；貒院?，黃盧書記要求我就此事寫了一份報告，經(jīng)當(dāng)時主管科協(xié)外事的劉東生書記批示后報送國家科委，最終獲得批準(zhǔn)(實(shí)際上前一年中國科協(xié)已經(jīng)寫了報告，擬由中國數(shù)學(xué)會組派中學(xué)生代表隊(duì)去參加國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，但當(dāng)時國家科委沒有同意)。這樣從1985年開始，我國就開始選派中學(xué)生代表隊(duì)參加國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，第一次是由王壽仁、裘宗滬教授帶隊(duì)，開始我們學(xué)生參賽的成績也不是很好，但是畢竟青少年的科技活動開始與國際接軌了。

國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽等引入我國，對我國有潛力學(xué)生的培養(yǎng)，確實(shí)發(fā)揮了重要作用。由時任中國科協(xié)青少年工作部部長的項(xiàng)蘇云承擔(dān)的“七五”全國教育科學(xué)規(guī)劃國家教委重點(diǎn)課題——奧林匹克學(xué)科競賽與科學(xué)教育改革，以其理論梳理和實(shí)踐研究，科學(xué)地證明了這一點(diǎn)。筆者當(dāng)時作為該課題的學(xué)術(shù)秘書，也曾組織中國數(shù)學(xué)會、中國物理學(xué)會、中國化學(xué)會和中國計算機(jī)學(xué)會，以及部分省(區(qū)、市)科協(xié)和教育部門的專家，調(diào)研過北大附中、福州一中、湖北黃岡中學(xué)，親眼目睹過一些有潛力學(xué)生的風(fēng)采:當(dāng)某位高校的教師向?qū)W生們介紹一道題目的3種解法時，教室里的學(xué)生們爭先恐后地站起來，講解自己另辟思路研究出的5種解法、8種解法直至10種解法……不僅如此，這些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也很獨(dú)特，他們大多上課不記筆記，而是專心聽講和思考。而放學(xué)后，他們會靠在椅子上或躺在床上，把這一天所學(xué)到的東西在腦子里過一遍，然后理出頭緒記住。

當(dāng)然，競賽的功利性在傳統(tǒng)觀念仍有相當(dāng)大市場的我國是不可避免的。由于參與全國和國際奧林匹克數(shù)學(xué)等相關(guān)競賽獲獎的學(xué)生可以免試升入大學(xué)，這使得上述競賽無疑加大了對學(xué)生的吸引力。加上上世紀(jì)90年代初我國中學(xué)生的課外、校外教育相對貧乏，缺少多元化的活動，這就使得相當(dāng)多的中學(xué)生盲目擁入奧賽這一跑道。而這一需求又促成了大量培訓(xùn)活動的出現(xiàn)。

記得當(dāng)時筆者曾與參與上述國際競賽獲獎的我國中學(xué)生代表隊(duì)的學(xué)生們一起座談，他們這樣描述自己的經(jīng)歷:“上小學(xué)時就學(xué)完了初中的相關(guān)課程，上初中時就學(xué)完了高中相關(guān)課程，而上高中時則已經(jīng)在學(xué)習(xí)大學(xué)的相關(guān)課程……”為了實(shí)現(xiàn)在奧賽中名列前茅的目標(biāo)，他們“沒有時間看金庸的武俠小說，不可能像其他同學(xué)那樣在課后打一場籃球，放棄了觀看世界杯足球賽電視直播的機(jī)會……”但對上述這一切，他們認(rèn)為是值得的，因?yàn)椤霸谥袊袔讉€人能出國參賽?又有幾個人能免試入大學(xué)?而這個機(jī)會，我們贏到了!”

與此相反，一些發(fā)達(dá)國家的奧數(shù)卻并沒有熱起來。在德國，每年都會由其數(shù)學(xué)會向全國的高中學(xué)校寄一份奧數(shù)題目，如果恰巧哪所中學(xué)有學(xué)生能夠解答這些題目，就可以與其聯(lián)系。而數(shù)學(xué)會則選取做得出上述題目的幾名學(xué)生組成代表隊(duì)，經(jīng)過幾天的訓(xùn)練，就代表德國去參加國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽。一位德國科技教育專家曾告訴筆者:上述競賽只是為學(xué)生展示自己的才能提供了一個舞臺。如果學(xué)生獲獎了，不意味德國的科技發(fā)展水平就高;如果學(xué)生沒獲獎，也不意味著德國的科技發(fā)展水平就低。而大多數(shù)學(xué)生也不會把參賽與自身今后的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，因?yàn)檫@只不過是他們可選擇的諸多課外、校外科技活動中的一項(xiàng)。

人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異，決定了我國參加上述競賽的學(xué)生無法像發(fā)達(dá)國家的學(xué)生那樣超脫，他們不僅背負(fù)著為國爭光的重任，還需要依賴贏取好成績以獲得免試入大學(xué)的機(jī)會——而這恰恰決定著他們能否擁有一個良好職業(yè)生涯的前景。因此，要改變這一現(xiàn)狀，只能寄希望于我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，以及人口數(shù)量和質(zhì)量的科學(xué)發(fā)展，但這至少還需要經(jīng)過數(shù)十年的努力，才可看到成效。

二

奧數(shù)，主要是小學(xué)奧數(shù)“熱潮”，體現(xiàn)出富裕起來的國人，期望自己的下一代能夠接受更好教育的急切心態(tài)。而承擔(dān)塑造我國現(xiàn)代化所需的高素質(zhì)科技和經(jīng)濟(jì)后備人才的各級重點(diǎn)中學(xué)(現(xiàn)在稱為示范校)，在選拔有潛力學(xué)生方式上的困惑，以及不得已而為之的“奧數(shù)測試”，助長了奧數(shù)熱。而就社會輿論爭論的實(shí)質(zhì)來看，則是在國家(或社會)需求和公眾需求產(chǎn)生矛盾時，如何看待教育公平的原則。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，教育資源尚處于緊缺狀態(tài)的我國，辦好一批重點(diǎn)中學(xué)(示范校)，為國家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一定數(shù)量的高素質(zhì)后備人才，應(yīng)該說這是不得已而為之但又確有成效的舉措。筆者曾走訪過北京、上海、天津、福州、廣州、武漢、昆明、蘭州、蘇州、岳陽等地的重點(diǎn)中學(xué)(示范校)，這些學(xué)校大多歷史悠久，不僅曾培養(yǎng)出過一些杰出的政治家、科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和軍事家，也培養(yǎng)了不少國家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的骨干力量。應(yīng)該說，直至現(xiàn)階段，重點(diǎn)中學(xué)(示范校)所起的作用還無法用其他形式替代。

但上述國家或者說社會發(fā)展的需求，又與國人都期望自己的下一代能夠接受更好教育的要求產(chǎn)生了矛盾。如果要滿足公眾的上述愿望，國家就要加大教育投入，徹底改變薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資狀況。這幾年，北京、上海等一些大城市就此開展的建設(shè)是比較有成效的。但只要有重點(diǎn)中學(xué)(示范校)存在，即使薄弱學(xué)校都變成了基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資力量不遜于重點(diǎn)中學(xué)(示范校)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，那些子女進(jìn)不了重點(diǎn)中學(xué)的公眾，仍會質(zhì)疑教育的公平性。

面對上述問題，筆者看到加拿大是這樣做的:即一些類似于我國重點(diǎn)中學(xué)(示范校)的名校，均為私立學(xué)校，政府不予投入。而只要是公立學(xué)校，政府都會在基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資隊(duì)伍建設(shè)上給予大力投入。約克大學(xué)的一位教授，曾陪筆者專門考察過多倫多一所排名位于全國前10名的名校，以及另一所位于郊區(qū)主要是由周邊社區(qū)低收入群體子女為主的公立中學(xué)。事實(shí)表明，后者的基礎(chǔ)設(shè)施條件與前者沒有什么區(qū)別，校舍甚至還要更寬敞一些。兩者師資條件也差別不大，而后者的教師工資還稍高于前者。不言而喻，這可以說基本上滿足了公眾對教育公平的吁求。

然而，接下來公眾為子女選擇學(xué)校的趨勢卻不得不令人正視:許多經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，寧愿支付高額的學(xué)費(fèi)讓子女就讀私立名校，也不愿讓子女進(jìn)入不收學(xué)費(fèi)的公立中學(xué)。而在上述私立名校任教的一位教師也告訴筆者，盡管其工資不如公立學(xué)校教師高，但她愿意在這里工作，因?yàn)檫@里的學(xué)生非常優(yōu)秀，使她很容易找到作為教師的愉悅感和成就感。

上述事例說明，盡管基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資力量是重要條件，但人們往往忽略了一個更為重要的因素，那就是名校(包括我們所說的重點(diǎn)中學(xué))與一般學(xué)校的主要區(qū)別，根本在于前者聚集了一批具有較高素質(zhì)的學(xué)生，而這些學(xué)生之間的相互影響，形成了其多元的學(xué)習(xí)方式和擁有良好職業(yè)前景的獨(dú)特傳統(tǒng)。筆者在加拿大時也親眼目睹:在那所公立中學(xué)，學(xué)生大多瘦小，說話略顯拘謹(jǐn);而在那所名校，學(xué)生大多高大健壯，活躍，且眼中充滿了自信。當(dāng)然，后者的父母，不乏著名大公司的經(jīng)理、政府高官和大學(xué)教授等知名人士。

筆者認(rèn)為，加拿大的上述做法，可以說體現(xiàn)了教育公平。但從另一個角度看，它似乎又剝奪了一些家庭收入較低但又有天賦的普通學(xué)生進(jìn)入名校的機(jī)會。而如果按照我國現(xiàn)階段的做法，重點(diǎn)中學(xué)(示范校)如何通過“測試”選拔有潛力的學(xué)生則是一道難解的題。在誠信尚未成為人們不可逾越準(zhǔn)則的我國，封閉考試是被社會各界公認(rèn)的最公平的途徑。因此，只需一張紙和一支筆就可以拉開學(xué)生檔次的奧數(shù)，自然會成為學(xué)校的首選，除非可以找出另外一種與奧數(shù)具有同樣選拔功能的測試模式。

最后需要指出的是，盡管奧賽和后來形成的“小學(xué)奧數(shù)”確實(shí)不易讓大多數(shù)學(xué)生涉足，但不可忽視的是，筆者確實(shí)也看到一些有天賦的普通家庭的孩子，通過上述途徑進(jìn)入了重點(diǎn)中學(xué)(示范校)，直至最終獲得國際奧林匹克數(shù)學(xué)或其他學(xué)科競賽的金牌，從而免試進(jìn)入知名的大學(xué)。到底如何做才是真正體現(xiàn)了教育公平，看來還需進(jìn)一步探討。

三

其實(shí)，對大多數(shù)讓孩子參加小學(xué)奧數(shù)班學(xué)習(xí)的家長來說，心里并非不清楚在奧賽中獲獎或躋身重點(diǎn)中學(xué)(示范校)對自己的孩子僅是奢望，他們或許只想使孩子通過上述學(xué)習(xí)，能夠在班級中“名列前茅”，以及未來能夠有一份比較“體面”的工作。由于公民教育意識的缺乏，以及社會勞動收入分配的差異，助長了家長和社會追求“精英”教育的思潮。

在我國，由于過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育中各學(xué)科教育的獨(dú)立性，而忽視了基礎(chǔ)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的公民教育的整體性，更表現(xiàn)為家庭、學(xué)校和社會在教育觀念上的片面性——過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級專門人才，拔苗助長，一味引導(dǎo)孩子走向成為“科學(xué)家”、“藝術(shù)家”、“作家”、“企業(yè)家”、“網(wǎng)絡(luò)專家”、“軍事家”、“外交家”等不切實(shí)際的“成家”道路，而忽視了培養(yǎng)合格公民的基本知識、能力和人格目標(biāo)。實(shí)際上，培養(yǎng)青少年成為“優(yōu)秀的普通公民”，這應(yīng)該成為全社會對教育的共識。

記得在英國倫敦市一所公立中學(xué)訪問期間，筆者曾與該校高中一個班的20多名學(xué)生進(jìn)行了交談。當(dāng)問及“你們有多少人打算畢業(yè)后升入大學(xué)”時，大約有一半學(xué)生舉起了手。于是，筆者問那一半不打算上大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后打算做什么，他們有的說:“我要做一名運(yùn)輸公司的汽車司機(jī)”，有的說:“我要去旅游公司工作”，有的說:“我要做一名工廠的機(jī)修工”，還有的說:“我要做商店的售貨員”……談起自己所向往的未來職業(yè)時，這些學(xué)生都充滿了自豪感。

該班的老師告訴筆者，在英國，中學(xué)生們要想上大學(xué)是很容易的事，而且學(xué)費(fèi)很少(但對外國學(xué)生收費(fèi)很高)。但許多學(xué)生卻不熱衷于上大學(xué)，而是喜歡做技術(shù)工人或是做服務(wù)性的工作，因?yàn)楦咧挟厴I(yè)從事這些工作的薪酬并不比大學(xué)生就業(yè)的薪酬低。更重要的是，孩子們從小受的教育使他們形成了一種理念，那就是無論從事何種職業(yè)，都是社會所需要的;而每個人都要熱愛自己的職業(yè)，尊重別人的職業(yè);大家努力的目標(biāo)就是要做社會所需要的優(yōu)秀的普通公民。

與英國和許多發(fā)達(dá)國家相比，筆者感覺我們的家長、教師和社會輿論在對孩子的教育目標(biāo)上存在著某種偏差，特別表現(xiàn)在盲目追求孩子的“高學(xué)歷”，以及在對孩子未來職業(yè)上所抱的不切實(shí)際的幻想。在許多家長、教師和相關(guān)社會群體看來，一個人成功的標(biāo)志就是升入大學(xué)，進(jìn)而被封上了“家”的頭銜，政治家、軍事家、思想家、企業(yè)家、科學(xué)家、作家……仿佛只有這樣才能揚(yáng)名，光宗耀祖。當(dāng)然，究其社會根源，也不能不歸咎于社會勞動收入分配的差異過大，以及對普通勞動者種種待遇不公的現(xiàn)象。

或許正是對子女未來職業(yè)前景的擔(dān)憂，使得一些本來了解小學(xué)奧數(shù)弊病的科學(xué)家、大學(xué)教授，也不得不把孩子送進(jìn)奧數(shù)班——畢竟這是參與升學(xué)、就業(yè)競爭的一條出路啊!記得北師大的一位教授曾對筆者說:“咱們現(xiàn)在還能當(dāng)個教授，到了下一代，孩子能不能當(dāng)個中學(xué)教師都難說。這么多人，競爭太激烈了……”正是由于上述諸多家長的擔(dān)憂，才形成了小學(xué)奧數(shù)一浪高過一浪的熱潮。

而這股浪潮，也飄揚(yáng)過海，在一些移民或旅居海外的華人中掀起了波瀾。2004年筆者出訪澳大利亞，墨爾本大學(xué)的一位教授告訴筆者:生活在澳大利亞的華人，非常重視孩子的考試成績，在各類中小學(xué)重要的考試中，華人子女名列前茅的比率，大大超過本地居民和其他國家移民子女的比率。也就是在這座城市，一位據(jù)說是曾擔(dān)任過我國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)學(xué)代表隊(duì)的教練，原在北京大學(xué)數(shù)學(xué)系執(zhí)教的教授，移民后開辦了收費(fèi)不菲的小學(xué)奧數(shù)班和中學(xué)奧數(shù)班，立即受到了華人家長的歡迎。一位華人朋友還電話聯(lián)系筆者，說如果認(rèn)識那位教授，能不能幫忙為其孩子上奧數(shù)班的學(xué)費(fèi)打點(diǎn)折扣……就在去年，一位當(dāng)?shù)厝A人朋友還自豪地告訴我，他的兒子經(jīng)過在奧數(shù)班的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在其數(shù)學(xué)成績在班級的排名已經(jīng)升至前幾名了?？磥恚@種根深蒂固的出人頭地的思想，確實(shí)很難撼動。

總體來看，奧數(shù)背后所呈現(xiàn)的諸多矛盾，是屬于發(fā)展中出現(xiàn)的問題，不是一紙禁令就可以解決的，它需要通過科技、經(jīng)濟(jì)和社會的不斷進(jìn)步才能逐步消除。當(dāng)然，就現(xiàn)階段而言，也可以通過采取一些措施減少其帶來的弊端。筆者認(rèn)為可以從以下三個方面入手:

首先，教育部應(yīng)取消保送大學(xué)的高中學(xué)生名單由各地和各部門上報，再由其統(tǒng)一批準(zhǔn)的做法，而是采取國外保送高中學(xué)生入大學(xué)的方式，如將參加國際和全國學(xué)科或科技競賽的保送名額分配至各大學(xué)，由大學(xué)在高考前對這些學(xué)生自主考查并錄取。這樣可以弱化政府對參加上述競賽學(xué)生的評價，淡化公眾特別是家長群體對青少年科技競賽功利性目標(biāo)的無序追求。

其次，各級教育部門在加大對中小學(xué)薄弱學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件和師資隊(duì)伍建設(shè)的同時，應(yīng)進(jìn)一步壓縮重點(diǎn)中學(xué)(示范校)的數(shù)量，只設(shè)省(區(qū)、市)級重點(diǎn)中學(xué)(示范校)，并使其生源數(shù)在當(dāng)?shù)貙W(xué)生總數(shù)中的占有量不超過5%，這樣在滿足國家對高素質(zhì)科技和經(jīng)濟(jì)后備人才需求的同時，可以減少大多數(shù)學(xué)生為進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)所展開的盲目競爭。

第三，通過學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的社會體系，廣泛提升公眾科學(xué)素質(zhì)。同時利用家長學(xué)校和教師培訓(xùn)等途徑，引導(dǎo)家長和教師擺脫傳統(tǒng)“精英”教育思想和“望子成龍”封建意識的束縛，在孩子教育和職業(yè)前景上進(jìn)行科學(xué)決策，樹立培養(yǎng)優(yōu)秀的普通公民的現(xiàn)代教育觀。