摘 要：智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)作為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢和國家智能網(wǎng)聯(lián)汽車發(fā)展戰(zhàn)略的新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)涵蓋汽車、計算機(jī)及通信等多領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。研究基于“崗課賽證”視域下，結(jié)合行業(yè)需求與職業(yè)教育特點(diǎn)，以智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)為例，基于成果導(dǎo)向，構(gòu)建“三階、六學(xué)、五場域”教學(xué)策略，自主創(chuàng)設(shè)了“12221”自助式學(xué)習(xí)和多元評價模式，探索智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，以提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和職業(yè)競爭力，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證” 智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù) 教學(xué)創(chuàng)新 自助式學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)教育正面臨新一輪改革與創(chuàng)新，職業(yè)類院校需確立“崗位實(shí)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、競賽操練及證書獲取”多元一體的人才培養(yǎng)模式[1]。智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新興交叉學(xué)科，融合了汽車工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信技術(shù)等多個領(lǐng)域，是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要發(fā)展方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。國內(nèi)外學(xué)者在職業(yè)教育建設(shè)及教學(xué)模式創(chuàng)新方面已開展了一定研究。國外職業(yè)教育，如德國的“雙元制”模式，強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同與崗位能力培養(yǎng)，而國內(nèi)研究多聚焦于“崗課賽證”融通、項目化教學(xué)等模式。然而，針對智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)這一新興專業(yè)，如何結(jié)合行業(yè)最新技術(shù)動態(tài)與職業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)化、可推廣的教學(xué)模式，仍需進(jìn)一步探索。

研究以“崗課賽證”綜合育人模式為背景，以智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)中的《激光雷達(dá)的安裝與調(diào)試》課程為具體案例，提出“三階、六學(xué)、五場域”教學(xué)模式。基于學(xué)生認(rèn)知與能力差異，采用“12221”自助式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。聚焦學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生個體成長過程，構(gòu)建動態(tài)化、多維度的評價體系。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平與職業(yè)競爭力。

1 整體教學(xué)設(shè)計

1.1 構(gòu)建“崗課賽證”四位一體的整體教學(xué)設(shè)計

緊密圍繞“崗課賽證”綜合育人模式，以“崗”為本，緊密對接企業(yè)需求，與多家企業(yè)深入溝通，明確各專業(yè)就業(yè)崗位的核心技能與素質(zhì)要求，確保學(xué)生所學(xué)與崗位所需高度契合，提升就業(yè)競爭力，體現(xiàn)了“面向市場的就業(yè)教育”[2]。構(gòu)建“課崗融合、課證結(jié)合、課賽融合”的“課”程體系如圖1所示，從基于學(xué)科知識體系的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施，逐步轉(zhuǎn)向基于職業(yè)工作過程的、模塊化的課程設(shè)置和項目制的教學(xué)實(shí)施[3]。將崗位技能與專業(yè)知識深度融合，通過模塊化、項目化教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中，掌握理論知識與實(shí)踐技能，融入“賽”的元素，將智能網(wǎng)聯(lián)汽車“1+X”考試內(nèi)容融入日常教學(xué)，以相互切磋技藝的平臺展示高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革[4]，鼓勵學(xué)生考取相關(guān)證書。

1.2 教學(xué)策略

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)。依托與校企合作項目，基于成果導(dǎo)向，構(gòu)建“三階、六學(xué)、五場域”教學(xué)策略，以企業(yè)車輛激光雷達(dá)安裝調(diào)試任務(wù)為載體，以企業(yè)崗位測試員標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與能力的基礎(chǔ)不同，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，自主創(chuàng)設(shè)了“12221”自助式學(xué)習(xí)模式，提出了多元評價模式，聚焦學(xué)生完成成果，注重學(xué)生個體成長和進(jìn)步過程。（如圖2所示）

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 三個階段、六種學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程

課堂教學(xué)按照企業(yè)崗位實(shí)際工作內(nèi)容組織實(shí)施，先安裝調(diào)試，再標(biāo)定，才應(yīng)用?；谄髽I(yè)實(shí)際工作規(guī)范流程，選取典型工作案例，采用“研學(xué)-探學(xué)-講學(xué)-踐學(xué)-評學(xué)-拓學(xué)”引導(dǎo)式教學(xué)流程。課前通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生利用課下時間自我研學(xué)并完成測試，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺完成測試的結(jié)果進(jìn)行分組，將學(xué)生分為A、B、C三組，便于調(diào)整教學(xué)策略。課中采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法：“任務(wù)引入（提升學(xué)生探索興趣）-明晰原理（答疑解惑）-任務(wù)探究（激發(fā)學(xué)習(xí)動力）-分組練習(xí)（分層教學(xué)，課證融通）-鞏固提升（強(qiáng)基固本）-挑戰(zhàn)自我（課賽融通，學(xué)以致用）-歸納總結(jié)（總結(jié)提升）”。課后充分利用線上教學(xué)平臺進(jìn)行相關(guān)知識鞏固和拓展，拓寬視野，舉一反三，建立起相互交流、討論渠道，利用平臺的數(shù)據(jù)分析及時跟進(jìn)后進(jìn)生的幫助。（如圖3所示）

2.2 “12221”自助式教學(xué)模式

圍繞學(xué)生主體地位，采用“學(xué)、看、做、教、結(jié)”的綜合技能形成的教學(xué)模式。自主創(chuàng)設(shè)了“12221”自助式學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)模式角色有初學(xué)者、觀察者、操作者、指導(dǎo)者、進(jìn)階者等逐步遞進(jìn)。圍繞知識技能，初學(xué)者自行查閱資料，進(jìn)行實(shí)操作業(yè)計劃和前期知識儲備。觀察者觀看操作者的操作過程，對知識技能的學(xué)習(xí)是通過用眼看、用耳聽、用腦想，實(shí)現(xiàn)知識技能從理論到實(shí)操的過渡銜接。操作者進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，操作過程中，觀察者在看，操作者在做，指導(dǎo)者在指導(dǎo)，三個角色同時參與其中，同一個操作工位，同時能讓學(xué)生從三個不同的角度和形式來對知識技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。

“12221”自助式學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生完成“1份引導(dǎo)文-2次觀察-2次實(shí)操-2次生生指導(dǎo)-1份工單報告”等5個教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教師示范，學(xué)生練習(xí)由單一實(shí)操教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、看、做、教、結(jié)”的綜合技能形成的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過不斷反復(fù)技能強(qiáng)化練習(xí)，強(qiáng)化知識技能內(nèi)化過程，達(dá)到從技能認(rèn)識到技術(shù)形成的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生技能熟練程度。（如圖4所示）

2.3 形成性評價及持續(xù)改進(jìn)

遵循“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)A、B、C三種不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和技能比賽考點(diǎn)，設(shè)置不同類型考核任務(wù)，組建校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生組成多元評價主體，設(shè)計過程性評價60%+結(jié)果性評價40%的方式。探索增值評價，通過分析學(xué)生各自學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，配合學(xué)生日常教學(xué)過程中綜合表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)方法。如A組同學(xué)考核評價指標(biāo)參照高級工，B組同學(xué)參照中級工，C組同學(xué)參照初級工。（如圖5所示）

3 學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中，通過分組分層實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時教學(xué)團(tuán)隊注重“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣差異，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生，教學(xué)團(tuán)隊提供初級工職業(yè)技能操作內(nèi)容；對于能力較強(qiáng)的A組學(xué)生，則鼓勵他們深入研究，參與技能比賽項目和高級工操作內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的分組分層教學(xué)策略，提高了學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度。（如圖6所示）

4 結(jié)論

研究立足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景與“崗課賽證”融合育人理念，選取智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)中《激光雷達(dá)的安裝與調(diào)試》典型教學(xué)模塊，構(gòu)建了多維協(xié)同的教學(xué)創(chuàng)新體系。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新性實(shí)施“三階·六學(xué)·五場域融合”的立體化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊研發(fā)的“12221”自主探究式學(xué)習(xí)框架，通過動態(tài)分層教學(xué)機(jī)制組織教學(xué)活動。教學(xué)評價體系創(chuàng)新性地融合了發(fā)展性評價與成果導(dǎo)向評價，既聚焦職業(yè)能力達(dá)成效度，又關(guān)注學(xué)生專業(yè)成長軌跡。本項教學(xué)改革通過系統(tǒng)化的模式創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的同時，顯著提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力與發(fā)展?jié)撃埽浣?jīng)驗范式可為相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)提供可復(fù)制的實(shí)踐路徑。

基金項目：本文系2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目《基于多影響因子耦合的電驅(qū)變速器NVH研究及優(yōu)化》（2024KY1273）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳子季.優(yōu)化類型定位加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：7.

[3]陳子季.推動新時代職業(yè)教育大改革大發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（5）：6.

[4]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：9.