摘 要：高職《數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修》課程以“明匠德，守匠心，習(xí)匠術(shù)，馭匠器”為課程思政建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)建了“三融合三遞進(jìn)”課程思政建設(shè)模式，系統(tǒng)構(gòu)建“一主線、二素養(yǎng)、三精神、四例庫(kù)”的課程思政體系，采用線上線下混合式教學(xué)，把思政元素融入不同的教學(xué)內(nèi)容中，建立多元多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以課程教學(xué)為主線，將思政教育融入教學(xué)內(nèi)容、融入教學(xué)過(guò)程、融入教學(xué)方法、融入教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

關(guān)鍵詞：課程思政 數(shù)控機(jī)床 思政元素 混合式教學(xué)

《數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修》課程是機(jī)電一體化技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在傳授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)其愛國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

1 創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式

1.1 課程思政育人目標(biāo)

堅(jiān)持思政教育與技能培養(yǎng)同向同行，思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)。在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和提升素質(zhì)的高階目標(biāo)，數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程以“明匠德，守匠心，習(xí)匠術(shù)，馭匠器”為課程思政建設(shè)目標(biāo)?！懊鹘车隆?，指塑造學(xué)生“愛國(guó)敬業(yè)、使命奉獻(xiàn)”的核心價(jià)值觀；“守匠心”，指提升學(xué)生“規(guī)范操作，安全生產(chǎn)”的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精”的工匠精神和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“工程視野，自主探究”的創(chuàng)新精神；“習(xí)匠術(shù)”，指教授學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；“馭匠器”，指教授學(xué)生熟練操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心，熟練使用維修工具、量具和檢測(cè)儀器等設(shè)備。

1.2 課程思政建設(shè)模式

圍繞課程思政建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)建“三融合三遞進(jìn)”思政課程建設(shè)模式。通過(guò)思政要素與課程要素相融合、調(diào)試能力與職業(yè)素養(yǎng)相融合、技藝傳承與敢闖會(huì)創(chuàng)相融合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知遞進(jìn)、技藝遞進(jìn)、責(zé)任遞進(jìn)，開展課程育人。

1.2.1 融入教學(xué)內(nèi)容

思政要素與課程重難點(diǎn)內(nèi)容相融合，如引入企業(yè)大國(guó)工匠講解數(shù)控調(diào)試和維修最新技術(shù)，融入勞模精神。

1.2.2 融入教學(xué)過(guò)程

思政要素與課程重難點(diǎn)內(nèi)容相融合，引入企業(yè)6S 現(xiàn)場(chǎng)管理標(biāo)準(zhǔn)，融入一絲不茍職業(yè)素養(yǎng)。

1.2.3 融入教學(xué)方法

學(xué)生職業(yè)精神、品格養(yǎng)成與成果導(dǎo)向教學(xué)方法改革相融合，實(shí)施企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成果負(fù)責(zé)意識(shí)，培育勇于擔(dān)當(dāng)、追求卓越的工匠精神。

1.2.4 融入教學(xué)評(píng)價(jià)

課程知識(shí)能力評(píng)價(jià)與思政素質(zhì)評(píng)價(jià)相融合。將知識(shí)與技能、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，形成全過(guò)程多形式評(píng)價(jià)方式。

2 課程教學(xué)內(nèi)容及思政元素設(shè)計(jì)思路

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以全面分析數(shù)控設(shè)備調(diào)試與維修職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供行業(yè)和社會(huì)對(duì)職員履行崗位職責(zé)所需要的能力為原則，根據(jù)典型學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)需求，提煉思政元素。

2.1 構(gòu)建“1-2-3-4”課程思政體系

緊扣“知行合一、明德致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，凝練“明匠德，守匠心，習(xí)匠術(shù)，馭匠器”的思政主線，樹立學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生安全生產(chǎn)和現(xiàn)場(chǎng)管理職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神”精神，完善“機(jī)床安全操作規(guī)程、6S現(xiàn)場(chǎng)管理、大國(guó)工匠、工藝創(chuàng)新”四個(gè)思政案例庫(kù)，系統(tǒng)構(gòu)建“一主線、二素養(yǎng)、三精神、四例庫(kù)”的“1-2-3-4”課程思政體系，如圖1所示。

2.2 優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

2.2.1 分析教學(xué)過(guò)程，細(xì)化思政元素

在不同教學(xué)階段中要運(yùn)用不同的思政元素，將課程的職業(yè)素養(yǎng)及思政元素形成合理的思政架構(gòu)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以“工匠精神”培養(yǎng)為靈魂，全過(guò)程融入對(duì)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神教育；在實(shí)操任務(wù)中融入對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德的教育以及安全生產(chǎn)、6S現(xiàn)場(chǎng)管理等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；在課外創(chuàng)新環(huán)節(jié)融入勇于探索、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)思維的科學(xué)精神與工匠精神的培養(yǎng)，逐漸形成創(chuàng)新理念等。

2.2.2 職業(yè)素養(yǎng)等思政元素與教學(xué)過(guò)程的協(xié)同設(shè)計(jì)

思政元素的嵌入內(nèi)容、嵌入手段及嵌入點(diǎn)是課程思政的工作重點(diǎn)，重點(diǎn)分析思政元素與教學(xué)過(guò)程的契合點(diǎn)，協(xié)同設(shè)計(jì)，打造合理的課程思政結(jié)構(gòu)。

2.2.3 職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素與評(píng)價(jià)過(guò)程的協(xié)同設(shè)計(jì)

構(gòu)建了專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)等多維度過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立企業(yè)導(dǎo)師、教師、學(xué)生參與的多元化評(píng)價(jià)體系，提升課程思政教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)組織安排

教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，做中學(xué)、做中教，開展理虛實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，始終貫穿“明匠德，守匠心，習(xí)匠術(shù)，馭匠器”育人目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六階遞進(jìn)，逐層突破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)通過(guò)“編程員、裝調(diào)員、檢修員”角色互換，因材施教，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新性、積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力全方位發(fā)展。

構(gòu)建包含“課前導(dǎo)學(xué)—課中研學(xué)—課后促學(xué)”三階段，采用線上線下混合式教學(xué)，拓寬思政渠道。通過(guò)自制動(dòng)畫視頻、交互式微課等思政資源，豐富線上教學(xué)資源；線下則通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入、仿真訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)操作、小組競(jìng)賽、案例探究等形式，深化學(xué)生對(duì)思政主題的理解和體驗(yàn)。通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入、仿真訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)操作、小組競(jìng)賽、案例探究等環(huán)節(jié)，將知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練貫穿課前、課中和課后三個(gè)階段。

2.3.1 課前

學(xué)生與在線課程資源的交互。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)線上資源與教材內(nèi)容，從課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源中自學(xué)獲得教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)，并通過(guò)參與課堂討論、提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，反饋學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 課中

線上線下混合，虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)。利用虛擬仿真軟件進(jìn)行演示操作及知識(shí)點(diǎn)講解，小組根據(jù)制定的任務(wù)工單在實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)性車間完成實(shí)操內(nèi)容，小組討論任務(wù)的實(shí)施方案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)操內(nèi)容有機(jī)融入思政內(nèi)容，虛實(shí)結(jié)合，重點(diǎn)攻破重難點(diǎn)問(wèn)題。

2.3.3 課后

安排學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，教師發(fā)布拓展閱讀資料，并組織學(xué)生討論，拓展學(xué)生對(duì)診斷和維修方法的思考。有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.4 課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

對(duì)接行業(yè)企業(yè)，圍繞機(jī)床維修崗位職業(yè)能力，以維修工作過(guò)程為依據(jù)，以企業(yè)實(shí)際維修典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。圍繞課程思政目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)從10個(gè)項(xiàng)目中凝練出22個(gè)教學(xué)任務(wù)，并將思政元素融入不同的教學(xué)內(nèi)容中。提煉精益求精的工匠精神、不斷探索的創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)探究精神、愛崗敬業(yè)精神、科技創(chuàng)新意識(shí)、安全規(guī)范意識(shí)、辯證思維、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等為核心，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，如表1所示。將思政教育融入理論知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)要求以及學(xué)習(xí)總結(jié)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有效結(jié)合。

3 改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，促成課程思政目標(biāo)融入教學(xué)過(guò)程

3.1 課程思政融入教學(xué)方法

將課程相關(guān)知識(shí)技能融入完成各項(xiàng)目任務(wù)的具體過(guò)程中。采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法、模塊化教學(xué)、討論式、探究法等多元化的課堂教學(xué)方法，幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中，主動(dòng)探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。運(yùn)用案例分析法，以某數(shù)控機(jī)床電氣故障案例為背景引出知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以競(jìng)賽的形式，將虛擬仿真、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和生產(chǎn)性車間設(shè)備實(shí)操練習(xí)相結(jié)合，利用真實(shí)工作任務(wù)與模擬故障相結(jié)合，開展機(jī)床的故障診斷與維修實(shí)戰(zhàn)。讓學(xué)生學(xué)以致用；運(yùn)用探究法，基于拓展閱讀資料，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，提升創(chuàng)新能力。

3.2 課程思政融入教學(xué)過(guò)程

課程教學(xué)以真實(shí)設(shè)備的故障現(xiàn)象作為載體，突出真實(shí)環(huán)境育人。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，遵循工作過(guò)程的六個(gè)步驟即咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟組成，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程是判定故障現(xiàn)象（咨詢）、分析故障原因（決策）、解決故障措施（計(jì)劃）、實(shí)施操作步驟（實(shí)施）、完成修理情況（檢查）、反饋修理信息（評(píng)估），形成學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程相統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情境，有機(jī)融入工匠精神養(yǎng)成的思政內(nèi)容，虛實(shí)結(jié)合，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)都為達(dá)成課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和課程思政目標(biāo)服務(wù)。

3.3 課程思政融入教學(xué)評(píng)價(jià)

課程以多元智能理論、發(fā)展性育人觀為評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用全過(guò)程多元多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，包括診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、思政評(píng)價(jià)，（如表2所示）。其中，診斷性評(píng)價(jià)是課前學(xué)習(xí)的態(tài)度和成效；過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)評(píng)同步，目的是以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教；結(jié)果性評(píng)價(jià)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和技能考核水平；增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；思政評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、勞模精神、勞動(dòng)精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，融入過(guò)程性評(píng)價(jià)中。

多元評(píng)價(jià)主體包括企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合課程特色，充分挖掘和充實(shí)蘊(yùn)含的思政教育元素，以課程教學(xué)為主線，思政融入教學(xué)內(nèi)容、融入教學(xué)過(guò)程、融入教學(xué)方法、融入教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的深度融合，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接?？傮w來(lái)說(shuō)，開展課程思政以來(lái)，該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性明顯提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有明顯提高，取得了良好的育人效果。

基金項(xiàng)目：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB653）和南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革課題（項(xiàng)目編號(hào)：JX2204）。

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