【摘" 要】 新課標(biāo)下的地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，還能幫助學(xué)生理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系和發(fā)展的角度審視問題，這對提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)大有裨益。鑒于此，文章以高中地理教學(xué)為切入點(diǎn)，首先闡明了思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，其次探討了運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，最后從三個方面進(jìn)行了詳細(xì)分析：一是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能夠全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是利用思維導(dǎo)圖攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握核心知識點(diǎn)；三是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)。期望文章的研究能為相關(guān)教育工作者提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；高中地理；地理教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的左右腦對關(guān)鍵詞、圖像信息進(jìn)行再加工，從而將內(nèi)隱知識顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程更有條理性、更清晰，同時讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的視覺感官沖擊，驅(qū)動著學(xué)生探尋全新的學(xué)習(xí)思路。隨著教學(xué)改革的深入，雖然思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但多存在于原理、概念教學(xué)中，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的分析少之又少。為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章從地理實(shí)踐教學(xué)的視角入手，對思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用展開了全面的分析。

一、思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的知識整合能力

思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，即圍繞中心主題向外延伸的方式，為地理教學(xué)提供了有力的輔助工具。它不僅能夠幫助學(xué)生將紛繁復(fù)雜的地理知識整合到一個有序的體系內(nèi)，還能引導(dǎo)教師將不同的地理概念與相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例緊密聯(lián)系起來。通過這種方式，學(xué)生的知識整合能力得到了有效的培養(yǎng)。此外，思維導(dǎo)圖還鼓勵學(xué)生基于中心主題或關(guān)鍵詞進(jìn)行自由聯(lián)想，將自己的新想法、新觀點(diǎn)融入其中，從而促使學(xué)生對地理問題進(jìn)行多角度、全方位的分析與思考。

（二）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在利用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與。學(xué)生在整理和歸納知識的過程中，不僅可以提出新的問題，還可以按照自己的思路添加新的觀點(diǎn)。這種參與式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。從長遠(yuǎn)來看，這對學(xué)生深入理解和掌握知識具有重大意義，也為他們未來的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的地理空間思維能力

首先，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)地理思維。在制作導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會認(rèn)真思考不同地理要素間的相互關(guān)系，提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行分析，這有助于他們形成全面、系統(tǒng)的地理思維。其次，地理學(xué)科中涉及大量空間關(guān)系的知識點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能夠幫助學(xué)生清晰地理解地理位置、地理現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，從而更好地把握地理空間的變化規(guī)律。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生地理空間思維力的發(fā)展，還提高了他們解決地理問題的能力。

二、高中地理在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時應(yīng)遵循的原則

（一）明確突出教學(xué)重難點(diǎn)

為了使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的地理知識中迅速理清思路，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架，教師必須明確突出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入分析地理教材，準(zhǔn)確把握知識教學(xué)的邏輯順序，精心提煉出課堂的重難點(diǎn)。隨后，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從具體知識點(diǎn)出發(fā)，逐步擴(kuò)展到線條，再由線條構(gòu)建起全面的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加聚焦，從而有效提升地理學(xué)習(xí)的效率。

（二）注重歸納與整理

思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的核心應(yīng)用價值，在于其能夠幫助學(xué)生對地理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行深度的整合與梳理。高中地理教材中的概念性知識往往較為零散，若教師采用機(jī)械化的教學(xué)方式，學(xué)生往往難以將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于新情境。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能有效解決這一問題，它通過對散亂知識的整合與加工，使學(xué)生在系統(tǒng)的知識框架中探尋知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起全面、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

制作地理思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)既耗時又耗腦的任務(wù)。因此，教師在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，不僅要具備足夠的耐心，向?qū)W生詳細(xì)傳授思維導(dǎo)圖的制作要點(diǎn)和方法，還應(yīng)為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會，并在旁進(jìn)行適時指導(dǎo)。具體而言，教師應(yīng)先通過板書或PPT課件進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生獨(dú)立操作，鼓勵他們在完成初步制作后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮輔助與指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決制作過程中遇到的各種問題，讓他們從中獲得成就感。

（四）充分尊重學(xué)生的主體地位

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在交流制作思路的過程中，能夠增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免直接展示現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，以免使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的境地，阻礙學(xué)習(xí)效率的提升。相反，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主加工知識、主動獲取信息，以深化他們的理解，提升地理學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自我繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力。這一過程可能會花費(fèi)較長時間，但其帶來的學(xué)習(xí)效果卻是事半功倍的。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)將會變得更加輕松，學(xué)習(xí)效率也會顯著提升。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)，助力學(xué)生全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中地理知識不僅復(fù)雜且關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，更側(cè)重于知識的實(shí)際應(yīng)用。預(yù)習(xí)作為新知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、快速融入課堂學(xué)習(xí)以及提升聽課效率具有至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師在預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)上也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，例如將傳統(tǒng)的填空題替換為更具現(xiàn)實(shí)意義的開放性問題。這種轉(zhuǎn)變無疑拓寬了學(xué)生的思考空間，但同時也暴露出一定的局限性，即問題仍由教師基于自身對教材的理解而提出，學(xué)生在一定程度上仍需跟隨教師的思路。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為學(xué)生提供了自主思考的寶貴機(jī)會，它鼓勵學(xué)生在思考中主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這對改善學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣具有顯著的推動作用。

以“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”這一節(jié)為例，該內(nèi)容理論性強(qiáng)、空間感豐富，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。因此，做好課前預(yù)習(xí)尤為重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方案往往以填空題為主，雖然能幫助學(xué)生初步了解本課知識，但難以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則使學(xué)生能夠直接聚焦于本課的重難點(diǎn)詞匯，通過自主閱讀教材內(nèi)容、提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn)，結(jié)合個人理解構(gòu)建起關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖。這一過程不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了明確的依據(jù)，還能使他們更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)及自我預(yù)習(xí)中的不足，從而以更飽滿的熱情投入課堂學(xué)習(xí)中，與教師形成積極的互動。針對本節(jié)的預(yù)習(xí)方案，教師可以布置如下任務(wù)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后圍繞大氣受熱過程、大氣保溫作用、大氣熱力環(huán)流的形成原因和過程等關(guān)鍵點(diǎn)，利用文字、箭頭等方式進(jìn)行闡述，以幫助學(xué)生更深入地理解本課知識。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握核心內(nèi)容

課堂效率是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，教學(xué)方法的選擇直接影響課堂效率的高低。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往側(cè)重于理論知識的灌輸和題目的練習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的自主思考與探索，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解僅停留在表面，難以提升學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師必須重視學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，以增強(qiáng)他們的知識整合與總結(jié)能力，為地理核心素養(yǎng)的培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，成為一種有效的策略，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生的思維過程得以顯性展示，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

1. 實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器具和材料，如水槽、紅墨水、鐵架、酒精燈等。實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先向水槽中加入適量的水，并將其置于鐵架上，然后滴入幾滴紅墨水，接著利用酒精燈對水槽中央進(jìn)行加熱（注意控制火候）。學(xué)生需觀察整個實(shí)驗(yàn)過程，并運(yùn)用課前所學(xué)的知識，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察水槽內(nèi)水的狀態(tài)變化；利用箭頭繪制出熱力環(huán)流的簡圖；分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。

2. 繪制思維導(dǎo)圖，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)的知識和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繪制出大氣熱力環(huán)流的簡圖。然而，本課的教學(xué)目標(biāo)并不僅限于此，而是要讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握熱力環(huán)流的原理，并運(yùn)用這一原理解釋生活中的現(xiàn)象。以往，教師可能會通過板書和PPT展示相關(guān)過程，但這種方式會削弱學(xué)生學(xué)以致用的能力。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識思考現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，有助于提升他們的應(yīng)用能力。因此，在演示完實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)繼續(xù)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生融合預(yù)習(xí)過程和實(shí)驗(yàn)演示，對氣壓值大小進(jìn)行排序，并以思維導(dǎo)圖的方式展示出來。在這一過程中，學(xué)生思考后繪制思維導(dǎo)圖，再通過小組討論完善導(dǎo)圖并在班內(nèi)展示，這不僅激活了學(xué)生的能動性，還在思維的碰撞中深化了他們對知識的理解。

3. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置問題情境

眾多教育家都強(qiáng)調(diào)生活在教學(xué)中的作用，如盧梭認(rèn)為孩子們最好的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在生活中，我國教育家陶行知也提出“教育的根本意義在于生活的變化”。在新時代的教育中，我國也強(qiáng)調(diào)課程與生活的緊密聯(lián)系，要求用生活化的現(xiàn)象描繪抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識，從而提升他們的地理實(shí)踐能力。

大氣熱力環(huán)流是“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，而城市風(fēng)的學(xué)習(xí)又是其中的重中之重。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師應(yīng)跳出教材的限制，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出問題。例如“大家是否注意到這樣一個現(xiàn)象：在同一座城市中，市中心的溫度往往較高，而郊外則相對涼爽？你能運(yùn)用所學(xué)的知識解釋這一現(xiàn)象嗎”。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和參與地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識，能夠較容易地找出問題的根源。然而，由于學(xué)生的認(rèn)知和語言組織能力有限，在描述現(xiàn)象時可能存在邏輯不清的問題。此時，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖的作用，清晰地展現(xiàn)學(xué)生的思考思路，幫助他們把握其中的邏輯關(guān)系，組織語言進(jìn)行回答。這樣做不僅能提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)力，還能增強(qiáng)他們的地理學(xué)習(xí)信心。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識，構(gòu)建學(xué)生完善的知識網(wǎng)絡(luò)

高中地理知識內(nèi)容豐富，各知識點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性緊密。及時的歸納與整理，不僅有助于學(xué)生牢固掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能有效拓寬他們的知識視野，更重要的是，它能解決傳統(tǒng)課堂中常見的“能聽懂卻不會用”的尷尬局面。思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理章節(jié)內(nèi)的知識，構(gòu)建起清晰的知識框架，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

以“大氣熱力環(huán)流”這一重點(diǎn)知識為例，在課堂接近尾聲時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自我探索空間。學(xué)生可以結(jié)合本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。同時，教師通過觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作過程，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

為了進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拓寬他們的思維視野，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生布置具有實(shí)踐意義的課后作業(yè)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，思考是否有與大氣熱力環(huán)流相關(guān)的現(xiàn)象，并要求學(xué)生對照自己和教師制作的思維導(dǎo)圖，反思學(xué)習(xí)中的不足，持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

新時期背景下，我國教育以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這對傳統(tǒng)地理教學(xué)提出了新的要求。教師基于思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的自我探究意識，同時提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以在日后的教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，積極探尋思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，從而推動高中地理教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)，為學(xué)生日后更高層次的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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