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        基于國家智慧教育平臺(tái)的高中雙師課堂教學(xué)模式探究*

        2024-12-31 00:00:00申績(jī)勛李芳
        電腦迷 2024年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

        【摘" 要】 國家智慧教育平臺(tái)憑借創(chuàng)新的技術(shù)手段與先進(jìn)的教學(xué)理念,為廣大師生提供了多元化的教育服務(wù),不僅有效拓寬了教師的教學(xué)視野與學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,還顯著促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化水平的提升?;诖吮尘?,文章首先對(duì)國家智慧教育平臺(tái)進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述,隨后分析了當(dāng)前高中雙師課堂的開展現(xiàn)狀,并最終從多維度深入探討了基于國家智慧教育平臺(tái)的高中雙師課堂教學(xué)模式,旨在為高中雙師課堂的發(fā)展提供有價(jià)值的參考與借鑒,助力推動(dòng)高中教育的革新。

        【關(guān)鍵詞】 國家智慧教育平臺(tái);雙師課堂;教學(xué)模式

        在現(xiàn)代教育背景下,隨著科技水平的不斷進(jìn)步和教育資源的日益豐富,當(dāng)前的高中教育形式正展現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。然而,盡管我國教育近年來取得了顯著發(fā)展,但仍面臨一些明顯問題,如教育資源分配不均、師資力量水平不一等問題,這在一定程度上制約了教學(xué)公平性的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提升。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門,共同建立了國家智慧教育平臺(tái),旨在促進(jìn)雙師課堂模式與線上教育的普及和發(fā)展。借助國家智慧教育平臺(tái),教師能夠迅速獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的支撐。同時(shí),學(xué)生也能利用這一平臺(tái),與教師及其他學(xué)生進(jìn)行在線交流與互動(dòng),從而快速解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        一、國家智慧教育平臺(tái)概述

        國家智慧教育平臺(tái),其正式名稱為“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”,是在原“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。早期的平臺(tái)在內(nèi)容上存在一定的局限性,難以滿足新時(shí)代教育發(fā)展的迫切需求。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),2022年4月,我國教育部與中央電化教育館攜手合作,對(duì)原有平臺(tái)進(jìn)行了全面的技術(shù)革新和內(nèi)容升級(jí),打造了一體化的數(shù)字教育平臺(tái)——國家智慧教育平臺(tái)。

        這一平臺(tái)的升級(jí)不僅深刻體現(xiàn)了教育理念的進(jìn)步,還使得更多學(xué)生能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源,為實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。國家智慧教育平臺(tái)不僅全面集成了原有平臺(tái)的所有課程資源和功能,還新增了“課后服務(wù)”“電子教材”“教師研修”等多個(gè)模塊。這些新增的模塊不僅極大地豐富了教育資源庫,還為師生和家長提供了更為多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和服務(wù)體驗(yàn),進(jìn)一步滿足了不同用戶的需求。

        二、高中雙師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        高中雙師課堂正逐漸嶄露頭角,成為高中課堂教學(xué)的主流趨勢(shì)。它主要分為三種模式,每種模式都獨(dú)具特色,適用于不同的教學(xué)場(chǎng)景。

        首先,“主講+輔學(xué)”模式是最為常用的一種。在這種模式下,主講教師(通常位于遠(yuǎn)端)通過網(wǎng)絡(luò)直播授課,而輔師(本地教師)則在線陪伴,為學(xué)生提供即時(shí)的幫助與指導(dǎo),解答學(xué)生的疑惑。這一模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分發(fā)揮主講教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)輔師也能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,開展個(gè)性化的輔導(dǎo),有效彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程教學(xué)中可能存在的師生溝通不暢問題。

        其次,“共研+主講+輔學(xué)”模式則強(qiáng)調(diào)兩位教師的緊密合作。在該模式下,兩位教師都需參與到備課環(huán)節(jié)中,共同規(guī)劃課堂教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。他們可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻供學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí),也可以通過直播保證師生之間實(shí)時(shí)溝通。兩位教師的協(xié)同配合,能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn),從而為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)服務(wù)。

        最后,“錄播雙師課堂”模式則根據(jù)線上與線下的不同,對(duì)教師的職能進(jìn)行了明確劃分。線上教師主要負(fù)責(zé)錄制教學(xué)視頻,而線下教師則組織學(xué)生觀看這些資源,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充講解;或者以線下教師的講解為主,線上資源作為輔助。然而,在這種模式下,線上與線下教師之間的溝通相對(duì)較少??紤]到我國多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資力量水平,目前多數(shù)高中學(xué)校以“錄播雙師課堂”模式為主要教學(xué)模式,這一模式能夠較好地滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。

        三、基于國家智慧教育平臺(tái)的高中雙師課堂教學(xué)實(shí)施策略

        (一)強(qiáng)化課程準(zhǔn)備與創(chuàng)新

        國家智慧教育平臺(tái)作為匯聚全國各地優(yōu)秀教學(xué)資源的寶庫,為教師進(jìn)行高效備課提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在備課之初,教師應(yīng)充分利用這一平臺(tái),針對(duì)即將講授的課程內(nèi)容,深入搜索并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源。通過細(xì)致觀摩這些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思路,教師可以從中汲取靈感,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況,篩選出最適合的教學(xué)內(nèi)容,并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)方案。

        在備課過程中,教師不僅要仔細(xì)觀看教學(xué)資源,還要提煉出每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。針對(duì)課程中的未盡之處,教師應(yīng)勇于創(chuàng)新,結(jié)合自己的想法進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在此基礎(chǔ)上,教師可以著手撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案,根據(jù)備課過程中確定的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)練習(xí),以鞏固課堂所學(xué)。

        同時(shí),教師還需與線上教師緊密配合,共同確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。為此,教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題,并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)策略。在雙師課堂教學(xué)模式下,教師還可以嘗試引入一些特殊的教學(xué)策略,如課前講述與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課程中運(yùn)用多種教學(xué)方法和資源,幫助學(xué)生深入理解并掌握教學(xué)內(nèi)容;課后布置拓展性或?qū)嵺`性作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,解決實(shí)際問題,從而鞏固知識(shí)掌握程度。

        這一過程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求,因此,教師必須不斷學(xué)習(xí)和探索,提高自身教學(xué)能力,學(xué)會(huì)將平臺(tái)資源有效轉(zhuǎn)化為備課內(nèi)容。只有這樣,才能為學(xué)生提供更為高效的課堂教學(xué)服務(wù),確保學(xué)生在雙師課堂模式下獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        (二)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)

        雙師課堂教學(xué)模式將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生打造了一個(gè)全方位、多維度的學(xué)習(xí)空間。線上微課視頻以其豐富的視覺元素和直觀的表現(xiàn)形式,幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn),并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過線上平臺(tái)自主搜索并觀看這些視頻,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性,拓寬學(xué)習(xí)視野。同時(shí),線上微課的靈活性也為學(xué)生提供了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)方式,不受時(shí)間和地點(diǎn)限制,隨時(shí)隨地根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí),顯著提升學(xué)習(xí)效率。

        在這種教學(xué)模式下,線下教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)態(tài)情況,了解學(xué)生的潛在問題,并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。這使學(xué)生感受到來自教師的支持,從而激發(fā)學(xué)習(xí)信心,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。線下教師還可以在課堂中組織開展小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng),對(duì)線上教學(xué)起到輔助作用。

        此外,雙師課堂教學(xué)模式還為高中教學(xué)注入了新的活力。在這種模式下,課堂教學(xué)不再是教師單方面的知識(shí)灌輸,而是師生以及學(xué)生間的雙向互動(dòng)。教師可以為學(xué)生提供有趣的教學(xué)案例引發(fā)學(xué)生思考,而學(xué)生也可以積極參與課堂互動(dòng),回應(yīng)教師的問題并嘗試提出自己的想法。這一過程中,教師能夠更好地了解學(xué)生的想法和知識(shí)掌握情況,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度;學(xué)生也可以借此提高自身的表達(dá)能力和溝通能力,并從教師那里獲得更具針對(duì)性的教學(xué)支持。

        (三)科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

        為確保雙師課堂的高質(zhì)量運(yùn)行,教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)中存在的問題,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以采用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式,如角色扮演、模擬情境等,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí),互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以利用國家智慧教育平臺(tái)的在線投票和實(shí)時(shí)問答等功能,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋,以便對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行精確調(diào)整。

        例如,在高中地理“氣象與水文災(zāi)害”的教學(xué)中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升課堂參與度,教師可以借鑒國家智慧教育平臺(tái)上優(yōu)秀教師的創(chuàng)新教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)過程中,教師可以事先收集一些氣象與水文災(zāi)害的現(xiàn)象與案例,并在課堂中展示。利用多媒體設(shè)備播放近年來發(fā)生的水文災(zāi)害視頻,充分展示其對(duì)人們和社會(huì)的影響,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后,教師再利用國家智慧教育平臺(tái)中的資源開展教學(xué),并在展示各知識(shí)點(diǎn)后引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。最后,教師可以使用平臺(tái)中的自動(dòng)問答功能與學(xué)生展開互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)中闡述自身的疑問與見解,并及時(shí)為學(xué)生提供點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。這種互動(dòng)方式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位,還使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案提供支持。

        (四)凸顯學(xué)生主體地位與作用

        新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體,教師的角色也應(yīng)從以往的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。在雙師課堂教學(xué)中,為確保學(xué)生的參與度,教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思想動(dòng)態(tài),及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

        例如,教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師的角色,嘗試講解知識(shí)點(diǎn)。這不僅可以提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力,還能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。為確保教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施,教師可以在課前將智慧教育平臺(tái)上搜集的資料發(fā)放給學(xué)生,并讓學(xué)生自行準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。而教師則暫時(shí)退居幕后,僅在課程結(jié)束前進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

        以高中地理“人口分布”一課為例,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。教師可以利用“問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略,在課前階段設(shè)置多個(gè)具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的問題,如“為什么全球人口分布不均”“影響人口分布的主要因素有哪些”等,并借助智慧教育平臺(tái)將問題發(fā)送給學(xué)生,要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材,并初步解答相關(guān)問題。在課堂教學(xué)中,教師先留出時(shí)間讓學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果,然后補(bǔ)充學(xué)生沒有考慮到的內(nèi)容。之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論相關(guān)問題,運(yùn)用小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等方式,提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。在此期間,教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供引導(dǎo),確保學(xué)生全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

        (五)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

        課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是雙師課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),教師可以更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際需求,同時(shí)也可以作為改進(jìn)自身教學(xué)策略的依據(jù)。

        在具體實(shí)踐中,教師可以利用國家智慧教育平臺(tái)的學(xué)生評(píng)價(jià)功能,對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),或者針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。該功能具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)操性。教師可以先確定教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象,然后選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容,如學(xué)生的語言、情緒、行為等方面。教師可以從不同角度全方位地評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn),并從預(yù)設(shè)的評(píng)語中選擇適合該學(xué)生的描述,將與之對(duì)應(yīng)的評(píng)分相加,得出學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。這一評(píng)價(jià)結(jié)果將被記錄在學(xué)生的在線檔案中,供教師隨時(shí)查閱。

        如果教師想要深入了解某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化,則可以進(jìn)入該學(xué)生的評(píng)價(jià)頁面進(jìn)行查看。同時(shí),這些評(píng)價(jià)也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)依據(jù)。而在班級(jí)評(píng)價(jià)頁面,國家智慧教育平臺(tái)還能夠?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)分進(jìn)行排序,幫助教師更為直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),以便進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,教師可以更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)的教學(xué)提供有力的支持。

        四、結(jié)語

        在推進(jìn)基于國家智慧教育平臺(tái)的高中雙師課堂教學(xué)模式的過程中,教師必須正確認(rèn)識(shí)雙師課堂教學(xué)模式的含義,并充分結(jié)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì),以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí),教師還需不斷提升自身教學(xué)水平,持續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的教學(xué)資源和服務(wù),從而推動(dòng)高中教學(xué)的深入改革。

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