［摘"要］"達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是20世紀(jì)創(chuàng)立的以體態(tài)律動(dòng)為核心的音樂(lè)教學(xué)方法。這種教學(xué)法不僅豐富了音樂(lè)課堂教學(xué)，還有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。2022年中共中央辦公廳發(fā)布了新版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)1—2年級(jí)設(shè)定為第一學(xué)段。本文以此為基礎(chǔ)，將達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)融入第一學(xué)段音樂(lè)課堂，并通過(guò)具體案例分析，為第一學(xué)段音樂(lè)教學(xué)提供體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的理論支持。同時(shí)，文章還將指出音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)存在的問(wèn)題和不足，并提出可行的改進(jìn)建議。

［關(guān)鍵詞］"達(dá)爾克羅茲"體態(tài)律動(dòng)"第一學(xué)段"音樂(lè)課堂

［中圖分類號(hào)］"G633951

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］"A

［文章編號(hào)］"1007-2233（2024）08-0073-03

從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人類的情感是音樂(lè)產(chǎn)生的根本原因。用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的感情，這是任何人都具有的一種本領(lǐng)。所以，對(duì)人的天性的覺(jué)醒、對(duì)韻律的重視、對(duì)身體與心理的協(xié)調(diào)、對(duì)音樂(lè)的知覺(jué)、對(duì)想象的刺激、對(duì)音樂(lè)的理解與表達(dá)，都是音樂(lè)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是必要的。

根據(jù)2022年版“新課標(biāo)”的課程分段設(shè)計(jì)思路，小學(xué)1—2年級(jí)被設(shè)定為第一學(xué)段。第一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)包括趣味唱游、聆聽(tīng)音樂(lè)、情景表演、以及發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)。本文將結(jié)合達(dá)氏律動(dòng)教學(xué)與趣味唱游、情景表演兩個(gè)任務(wù)，通過(guò)案例分析的形式，探索在小學(xué)第一學(xué)段音樂(lè)課堂中的實(shí)踐。

一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容

瑞士音樂(lè)作曲家彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲創(chuàng)建了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，旨在解決學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)掌握良好但缺乏情感體驗(yàn)和表現(xiàn)力的問(wèn)題。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)感知與理論脫節(jié)，因此提出將音樂(lè)與身體動(dòng)作結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作模擬音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，以提高音樂(lè)感知和表現(xiàn)力。這一教學(xué)法也稱為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

使用這種教學(xué)方法可以有效地幫助教師活躍課堂氛圍，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)肢體動(dòng)作，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解更加深入，想象力和創(chuàng)造力也能得到提升，從而提高學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。因此，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)具有重要意義，需要教師積極將其融入日常教學(xué)中。本文通過(guò)將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與小學(xué)第一學(xué)段音樂(lè)課堂教育相結(jié)合，對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出改進(jìn)方案。

二、小學(xué)第一學(xué)段音樂(lè)課堂使用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于教唱課和鑒賞課都具有重要意義，許多學(xué)者嘗試將這一方法運(yùn)用于音樂(lè)課堂教學(xué)。該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體性；以及培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作功能。本文將對(duì)上述優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法重視發(fā)展學(xué)生的整體能力，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的模式，不僅傳授技巧和知識(shí)，還將音樂(lè)融入其他藝術(shù)形式。通過(guò)實(shí)踐和演出，學(xué)生將學(xué)到的音樂(lè)技能和知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，鞏固提高學(xué)習(xí)效果。在這過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的音樂(lè)課程是以老師為中心，以傳授知識(shí)為主，師生之間的交流較少，教學(xué)氣氛比較沉悶，使學(xué)生的期望值較低，教學(xué)效果不佳。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法則注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生合作演奏、唱歌或創(chuàng)作，鼓勵(lì)互相交流，培養(yǎng)社交技能。教師促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)，鼓勵(lì)通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感和觀點(diǎn)，提高自信和表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法可以是個(gè)性化的，也可以是小組的。在課堂上，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。在班級(jí)中，學(xué)生們應(yīng)注意同學(xué)的律動(dòng)編排，探索律動(dòng)編排的經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)環(huán)節(jié)中促進(jìn)人際交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、小學(xué)第一學(xué)段音樂(lè)課堂達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐方法

達(dá)爾克羅茲的教學(xué)方法包括體態(tài)律動(dòng)、即興演奏和視唱練耳三個(gè)方面。體態(tài)律動(dòng)在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中占據(jù)重要地位，本文以此為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類通過(guò)身體將情感轉(zhuǎn)化為音樂(lè)，身體是反映音樂(lè)、傳達(dá)情感的工具?！币虼?，在音樂(lè)訓(xùn)練中，僅僅訓(xùn)練耳朵、聲音和手指是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要涵蓋體態(tài)、姿勢(shì)和各種形體動(dòng)作。這些動(dòng)作包括拍手、晃頭、踏步、指揮、旋轉(zhuǎn)，以及空間動(dòng)作如跑、滑、蹦、跳、滾等。這些身體要素與音樂(lè)之間建立了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，比如肌肉的收縮力度代表速度，動(dòng)作的幅度與音樂(lè)元素的組合形成新的內(nèi)容。借助這些信息的傳達(dá)，能夠增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知力。通過(guò)身體不同部位的動(dòng)作組合和根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積累的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)造出各種各樣的表現(xiàn)形式。許多實(shí)例表明，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作可以加深對(duì)音樂(lè)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到音樂(lè)的樂(lè)趣和魅力。

四、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐案例分析

本章以筆者所在實(shí)習(xí)學(xué)校——長(zhǎng)春市綠園小學(xué)為例，從達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在第一學(xué)段音樂(lè)課堂實(shí)踐和第一學(xué)段同年級(jí)小學(xué)音樂(lè)課堂達(dá)氏律動(dòng)教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面出發(fā)，并分別以“趣味唱游”、“情景表演”為教學(xué)任務(wù)，闡釋達(dá)氏律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)第一學(xué)段中存在的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)。

（一）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)第一學(xué)段音樂(lè)課堂中的教學(xué)實(shí)踐

上文中提到的趣味唱游，是一種以唱歌為主要內(nèi)容，將演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演和舞蹈相結(jié)合的一種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以有趣的游戲方式進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以此為基礎(chǔ)，在教授人音版二年級(jí)下冊(cè)第五課快樂(lè)的舞蹈——《金孔雀輕輕跳》時(shí)，將達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法教學(xué)過(guò)程：

（1）在《金孔雀輕輕跳》的課例中，由于教授對(duì)象為低年級(jí)學(xué)生，教師需要指導(dǎo)學(xué)生使用正確的姿勢(shì)和自然的聲音，以及在獨(dú)唱或齊唱時(shí)表現(xiàn)出音樂(lè)情感。

（2）完成演唱樂(lè)曲后，教師將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)引入教學(xué)?？紤]到學(xué)生的年齡，教師需要進(jìn)行律動(dòng)示范并引導(dǎo)學(xué)生。由于《金孔雀輕輕跳》是傣族歌曲，教師可以教授學(xué)生傣族舞蹈的基本手勢(shì)，并通過(guò)讓學(xué)生對(duì)孔雀進(jìn)行動(dòng)作模仿，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。

（3）基本律動(dòng)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將律動(dòng)動(dòng)作融入音樂(lè)中，用身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，并在演唱中加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興表演。

然而，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在律動(dòng)環(huán)節(jié)隨意搖擺。這可能是教師采用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師演、學(xué)生看”現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生由于注意力不集中，有些學(xué)生會(huì)做小動(dòng)作或分散注意力，甚至誤以為可以隨意舞動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）同年級(jí)小學(xué)音樂(lè)課堂達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)

教師選擇同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要對(duì)兩個(gè)班級(jí)的變量進(jìn)行嚴(yán)格控制：首先，一個(gè)班級(jí)實(shí)施達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，另一個(gè)班級(jí)正常開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)；其次，教師需要避免所選的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生性格有過(guò)大的差距，應(yīng)該盡量選擇整體性格相似的兩個(gè)班級(jí)，避免其中某個(gè)班級(jí)本身活躍度較高影響最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后，教師需要確保實(shí)施達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生能夠?qū)_(dá)爾克羅茲教學(xué)法有較為清晰的認(rèn)知，對(duì)于教師的引導(dǎo)也能夠正確理解。

上文中提到的情景演出，是一種綜合性表演，它是按照一定的情境和題材，結(jié)合角色扮演、形象塑造和生活場(chǎng)景再現(xiàn)等方式進(jìn)行的。在人音版一年級(jí)上冊(cè)第六課《小青蛙找家》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法教學(xué)過(guò)程：

（1）教師可以將學(xué)生日常生活中常聽(tīng)到的聲音與音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容相融合。例如，讓學(xué)生模仿喜歡的小動(dòng)物的聲音或交通工具的聲音，通過(guò)這些聲音的模仿，讓學(xué)生形象化地感受其中的節(jié)奏。教師可以播放背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生模仿蝌蚪游水的動(dòng)作，展示不同的節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)的動(dòng)作。

（2）教師播放《青蛙音效》的音樂(lè)，明確節(jié)奏型，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并模仿動(dòng)作。學(xué)生可以利用小型樂(lè)器來(lái)模擬青蛙的聲音，并通過(guò)音樂(lè)的韻律、力度來(lái)感受各種聲音的變化。以模仿為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們持續(xù)想象。通過(guò)再現(xiàn)四分音和八分音的過(guò)程，幫助學(xué)生深刻印象，為下一次學(xué)習(xí)鋪平道路。

（3）教師可以逐步播放間斷的音樂(lè)片段，讓學(xué)生逐句哼唱，然后播放完整的音樂(lè)視頻，一起高聲演唱這首歌曲。

（4）根據(jù)歌曲情景和主題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演和創(chuàng)作，通過(guò)扮演角色“小青蛙”進(jìn)行律動(dòng)，來(lái)表達(dá)對(duì)樂(lè)曲的理解和情感。在整個(gè)表演過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并提供明確的評(píng)價(jià)和建議。

2.實(shí)驗(yàn)分析

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：

（1）實(shí)施達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的班級(jí)整體教學(xué)氛圍優(yōu)于未實(shí)施的班級(jí)；

（2）實(shí)施達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生音樂(lè)理解層次高于未實(shí)施的班級(jí)，尤其在音樂(lè)情感和深層理解方面表現(xiàn)突出；

（3）實(shí)施達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生積極性和興趣較高；

（4）實(shí)施達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的班級(jí)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)頻繁，而未實(shí)施的班級(jí)主要為師生單向傳授，互動(dòng)有限。

五、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

（一）在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.中國(guó)傳統(tǒng)思維和觀念與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有所區(qū)別

數(shù)千年的儒家文化和農(nóng)耕文化對(duì)中國(guó)人的傳統(tǒng)思維產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。儒家文化強(qiáng)調(diào)內(nèi)斂地表達(dá)個(gè)人心意，注重內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，不倡導(dǎo)過(guò)度的外在表現(xiàn)。在農(nóng)耕文化的影響下，中國(guó)農(nóng)民大多都需要向朝廷和官員繳納稅款，這種社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了一種謙卑和尊敬貴人的心態(tài)，進(jìn)而影響了表達(dá)方式的含蓄。而達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感。在當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)課堂中，這種“外放式”情感表達(dá)存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生可能因?yàn)閾?dān)心表現(xiàn)不佳而難以大方地展示內(nèi)心情感，導(dǎo)致達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中收效甚微。

2.教師素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)階段也存在教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，部分教師并不能夠很好地使用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為只需要學(xué)生能夠跟著音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)即可，并沒(méi)有重視引導(dǎo)方面的內(nèi)容；其次，部分教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在應(yīng)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，只能夠按照教學(xué)計(jì)劃一絲不茍地進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)與教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)的預(yù)想狀態(tài)存在較大差異的現(xiàn)象；最后，一些教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但其對(duì)于新理念、新方法的接受程度有限，不能夠正確認(rèn)知達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對(duì)學(xué)生的重要作用。

（二）在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用的意見(jiàn)和建議

1.突破傳統(tǒng)授課模式

學(xué)生缺乏自信和勇氣大膽表達(dá)自我、害怕犯錯(cuò)的現(xiàn)象主要源自中國(guó)傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)的授課模式。在這種模式下，學(xué)生被要求遵守規(guī)則，不能隨意表達(dá)意見(jiàn)，這限制了他們的自我發(fā)揮空間。而達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)則要求學(xué)生積極參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這需要打破傳統(tǒng)的授課方式，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，教師扮演著引導(dǎo)和輔助的角色。只有鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己，才能更好地將體態(tài)律動(dòng)融入課堂，讓學(xué)生內(nèi)心深處的“自由”精神得以展現(xiàn)。

2.提高音樂(lè)教師的素質(zhì)

想要提高音樂(lè)教師的素質(zhì)，需要通過(guò)以下四個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知，積極地進(jìn)行自我提升與學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念、新方法；其次，教師需要加強(qiáng)對(duì)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的認(rèn)知，可以自行通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，填補(bǔ)自身存在的知識(shí)空缺；再次，教師需要積極參與到學(xué)校的培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，正確地將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中；最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事之間的溝通，做到互相學(xué)習(xí)。例如：教師可以開(kāi)展達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的公開(kāi)課，讓其他教師到班級(jí)中聽(tīng)課，在課程結(jié)束后與其他教師溝通，明確自己課堂中的缺陷與不足，及時(shí)對(duì)課堂模式與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

結(jié)"語(yǔ)

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法為課堂教學(xué)增添了創(chuàng)造性、互動(dòng)性和可擴(kuò)展性。通過(guò)不同的身體動(dòng)作，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到不同類型的音樂(lè)，拓展了對(duì)音樂(lè)的理解。在開(kāi)放、輕松的音樂(lè)課堂中，學(xué)生領(lǐng)略到音樂(lè)多樣性，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。經(jīng)討論體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課中的應(yīng)用及相關(guān)理論，得出以下結(jié)論：

第一，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課上具有可行性。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的感知，還通過(guò)身體與音樂(lè)的互動(dòng)，深入理解音樂(lè)作品所描繪的景物和情感。

第二，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式是一種新的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)主要側(cè)重于聽(tīng)、唱、講述、講解故事和背景介紹，缺乏深入的音樂(lè)體驗(yàn)。通過(guò)具體的課堂實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可這種教學(xué)方法，各種體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和小組合作來(lái)感受音樂(lè)，也起到了促進(jìn)作用。

第三，教師需要加強(qiáng)對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的理解，強(qiáng)化身體節(jié)奏的教學(xué)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，涵蓋內(nèi)容廣泛，對(duì)教師素質(zhì)要求較高。為在音樂(lè)課上取得良好效果，教師需不斷學(xué)習(xí)研究，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

總之，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在音樂(lè)課上的應(yīng)用，對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了積極影響，但也存在著不少問(wèn)題和困難。通過(guò)對(duì)一些課例的研究及有關(guān)文獻(xiàn)的分析，如何更好地進(jìn)行身體律動(dòng)的活動(dòng)，無(wú)論是從理論上，還是從音樂(lè)素養(yǎng)方面，都需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究與討論。

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