摘 要：作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的質(zhì)量關(guān)乎教育教學(xué)的質(zhì)量?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，概述了作業(yè)的一般性功能，尤其是作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要育人功能。通過(guò)一系列的試題案例，分析了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題式的問(wèn)題情境，檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為將檢測(cè)任務(wù)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)作業(yè)育人功能等提供了參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)；情境式作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）12-0082-5

作業(yè)是指學(xué)校教師依據(jù)一定的目的布置給學(xué)生，并且要利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)也是一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，是教育評(píng)價(jià)的重要部分，是體現(xiàn)教育理念的重要載體。因此，作業(yè)的過(guò)程也是全面育人的過(guò)程，作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度。與此同時(shí)，作業(yè)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

1 作業(yè)的功能

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，更加重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，為了扎實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求，更科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)和更深刻高效的評(píng)價(jià)反饋是十分必要的。

根據(jù)作業(yè)的功能分類，可將其分為建構(gòu)類作業(yè)、診斷類作業(yè)和鞏固類作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的設(shè)計(jì)理念，落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求，基于真實(shí)問(wèn)題情境和單元教學(xué)的整體布局，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程問(wèn)題主線制訂目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型、難度、題量的分層作業(yè)，持續(xù)深入地探索作業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)功能和學(xué)科育人功能。除此之外，作業(yè)還應(yīng)具備以下功能。

1.1 強(qiáng)調(diào)鞏固深化功能

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于課標(biāo)要求進(jìn)一步確定作業(yè)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等要素，通過(guò)建構(gòu)基于真實(shí)問(wèn)題情境的單元作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化和鞏固學(xué)科知識(shí)，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的循證分析和問(wèn)題診斷，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)課堂節(jié)奏和教學(xué)方式。

1.2 注重過(guò)程評(píng)價(jià)功能

作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)科育人的過(guò)程，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)基于知識(shí)和能力的難易程度階梯式呈現(xiàn)，讓學(xué)生的知識(shí)和能力由易到難、由淺到深、由表及里地得以發(fā)展。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間和時(shí)間，必要時(shí)可以留白，探索多元、開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試從不同角度、不同層面和不同渠道完成問(wèn)題的解決。完成作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，因此作業(yè)要體現(xiàn)知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，從多維角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其在知識(shí)維度上具備整體性、連續(xù)性和遞進(jìn)性，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成完整的知識(shí)體系。

1.3&nbziJbz2CfuNom5AuqC1iVpw==sp; 促進(jìn)素養(yǎng)達(dá)成功能

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)性地增加試題情境的趣味性和探究性，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在認(rèn)知基礎(chǔ)上，利用試題情境和設(shè)問(wèn)，可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科探究能力，加深其對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象的理解，以使其能對(duì)身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。以選擇題、問(wèn)答題、填空題和計(jì)算題等不同題型呈現(xiàn)的作業(yè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并得出結(jié)論的科學(xué)思維能力，具體包括分析歸納、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等能力。通過(guò)我國(guó)在科學(xué)技術(shù)等方面的重大發(fā)現(xiàn)和突破可以使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷和民族自信心，培養(yǎng)其立志報(bào)效祖國(guó)的卓越科學(xué)品質(zhì)。

1.4 助力減負(fù)提質(zhì)功能

精心設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于其形成熟練的技能，發(fā)展思維能力?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)習(xí)的靈活性和積極性。減負(fù)不能只是學(xué)校開(kāi)展課后輔導(dǎo)工作，減少作業(yè)量。作為教育工作者，應(yīng)該從作業(yè)形式、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)時(shí)間、地區(qū)差異、學(xué)科特點(diǎn)等不同角度精心設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)該注重學(xué)生的思想政治教育，堅(jiān)持以人為本，在設(shè)計(jì)試題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)德育為先，提倡健康向上、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以正面引導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)為主，做到減負(fù)不減質(zhì)、減負(fù)不減責(zé)、減負(fù)不減初心。

2 情境式作業(yè)的功能體現(xiàn)

本文以主題式的小情境素材關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的情境素材，將主干知識(shí)和核心概念巧妙地融合到真實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)情境與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)性，減少機(jī)械性記憶的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分析情境材料，運(yùn)用物理學(xué)的知識(shí)、思路和方法來(lái)探究解決實(shí)際問(wèn)題，避免作業(yè)內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持正確的政治方向，發(fā)揮課程和評(píng)價(jià)的育人作用，從物理學(xué)視角關(guān)注我國(guó)科技進(jìn)步、社會(huì)熱點(diǎn)和文化體育運(yùn)動(dòng)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，深度挖掘教材內(nèi)容，減少機(jī)械性記憶試題，注重考查核心知識(shí)和基本能力，突出科學(xué)探究，體現(xiàn)學(xué)科融合，滲透紅色教育。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理想信念、必備品格、關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)等方面的考查，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.1 結(jié)合省情國(guó)情，聯(lián)系生活實(shí)際

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從地域分布、教育現(xiàn)狀、生產(chǎn)方式和學(xué)生差異等角度出發(fā)，保證試題情境的真實(shí)性和適切性；針對(duì)物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

案例展示：

玉樹(shù)作為三江源頭，是中華水塔的重要組成部分，被譽(yù)為“江河之源”。因地處高原，生態(tài)環(huán)境獨(dú)特，這里有珍稀的野生動(dòng)物，如藏羚羊、藏野驢等，也有多種珍稀植物，如冬蟲(chóng)夏草、貝母等。

請(qǐng)你據(jù)此完成１～２題。

１．冬蟲(chóng)夏草被列為國(guó)家二級(jí)保護(hù)野生植物。圖1中冬蟲(chóng)夏草的長(zhǎng)度（投影）約為（ ）

Ａ．５．００ ｃｍ

Ｂ．６．００ ｃｍ

Ｃ．７．００ ｃｍ

Ｄ．８．００ ｃｍ

２．藏羚羊是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，被譽(yù)為“高原精靈”。圖2中藏羚羊的質(zhì)量約為（ ）

Ａ．５ ｇ

Ｂ．５０ ｇ

Ｃ．５ ｋｇ

Ｄ．５０ ｋｇ

設(shè)計(jì)剖析：

試題以生態(tài)環(huán)境保護(hù)為情境，通過(guò)選擇題的形式讓學(xué)生對(duì)青藏高原的珍稀動(dòng)植物進(jìn)行有關(guān)物理量的估測(cè)，以此來(lái)提升學(xué)生模型建構(gòu)的能力，并使其在此基礎(chǔ)上能夠結(jié)合生活實(shí)際對(duì)試題信息進(jìn)行分析判斷。

2.2 關(guān)注科技進(jìn)步，培養(yǎng)文化自信

聚焦“大國(guó)神器”和重大科技進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)的科技進(jìn)步；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和區(qū)域特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)青海、熱愛(ài)祖國(guó)的文化自信。

案例展示：

在火箭與導(dǎo)彈領(lǐng)域，手工制造固體燃料依然十分重要，火藥雕刻技術(shù)也直接決定了一個(gè)國(guó)家武器裝備的國(guó)防實(shí)力。它對(duì)精度的要求極高，又因?yàn)楣腆w燃料極其敏感，靜電、不合理的摩擦，甚至刀具觸碰到金屬殼等都能導(dǎo)致其燃爆。以徐立平為代表的“大國(guó)工匠”以精湛的火藥雕刻技術(shù)讓一件件大國(guó)重器華麗綻放。與固體燃料相比，液體燃料火箭無(wú)需人工雕刻火藥。甲烷是天然氣的主要成分。液態(tài)甲烷作為火箭發(fā)射的燃料之一，其密度約為０．４２×１０３ ｋｇ/ｍ３，熱值為５．０×１０７ Ｊ/ｋｇ。

請(qǐng)你據(jù)此完成３～４題。

３．結(jié)合以上材料，下列措施中能有效防止靜電的是：

①刀具觸碰到金屬殼；

②佩戴防靜電腕帶；

③觸摸導(dǎo)靜電棒釋放靜電；

④必須穿防靜電服。

４．酒精的密度為０．８×１０３ ｋｇ/ｍ３，熱值為３．０×１０７ Ｊ/ｋｇ，請(qǐng)回答如下問(wèn)題：

（１）比較酒精與液態(tài)甲烷的密度大小。

（２）液態(tài)甲烷燃燒時(shí)，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為什么能？

（３）相同體積的液態(tài)甲烷和酒精，誰(shuí)的質(zhì)量更大？

（４）１０ ｋｇ的液態(tài)甲烷完全燃燒，放出的熱量為多少？

設(shè)計(jì)剖析：

試題以徐立平為代表的“大國(guó)工匠”精神、大國(guó)重器和安全教育為主線，以簡(jiǎn)單分析和計(jì)算應(yīng)用的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)摩擦起電、靜電的防止和利用的理解和掌握，以及對(duì)質(zhì)量、密度、內(nèi)能、熱量和燃料熱值等知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能從文本中提取有用信息，并能利用學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

2.3 滲透學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷

試題除了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、融入時(shí)代元素之外，還應(yīng)注重學(xué)科間的知識(shí)融合，包括關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)五育并舉。試題內(nèi)容應(yīng)尊重科學(xué)事實(shí)，貼近學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對(duì)出現(xiàn)的新事物和新概念進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)其中的科學(xué)原理和科學(xué)方法作出了必要解釋，試題設(shè)問(wèn)中可通過(guò)人性化的提示，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

案例展示：

我們常吃的月餅是在烤箱里“烤”的，但根據(jù)南宋《武林舊事》記載，最早的月餅出自籠屜，青海就保留著用蒸籠“蒸”月餅的傳統(tǒng)習(xí)俗。

請(qǐng)你據(jù)此完成５～６題。

５．結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷下列“蒸”月餅時(shí)的情境中對(duì)應(yīng)的敘述是否正確。

（１）水沸騰時(shí)——水溫升高。（ ）

（２）水變成水蒸氣——放出熱量。（ ）

（３）聞到月餅的香味——擴(kuò)散現(xiàn)象。（ ）

（４）水變成水蒸氣——分子間距不變。（ ）

６．在日常的生活中，還有哪些舉措與“蒸”“烤”改變物體內(nèi)能的方式相同？

設(shè)計(jì)剖析：

試題情境來(lái)源于日常生活場(chǎng)景，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)對(duì)比“蒸”“烤”月餅的傳統(tǒng)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信。試題以判斷題和簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)，除了著重考查學(xué)生對(duì)水沸騰時(shí)溫度變化的情況、物態(tài)變化過(guò)程中的吸熱和放熱、分子熱運(yùn)動(dòng)的核心概念和分子動(dòng)理論、改變物體內(nèi)能方式等內(nèi)容的掌握之外，突出了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的考查。

2.4 體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，突出物理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神，在體現(xiàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育。

案例展示：

在青藏高原，酥油奶茶和糌粑屬于獨(dú)有的美味。２０２３年９月，某企業(yè)到玉樹(shù)市公安局交警大隊(duì)路面執(zhí)勤崗位慰問(wèn)一線執(zhí)勤民警、輔警，送上“秋天的第一杯奶茶”。

請(qǐng)你據(jù)此完成７～９題。

７．制作糌粑時(shí)，用手將其捏成團(tuán)，說(shuō)明力可以使物體發(fā)生 ，放在桌子上的碗對(duì)桌面有壓力（圖3），則受力物體是 。

８．制作酥油奶茶時(shí)，在茶水里放入食鹽，茶水密度將會(huì) （選填“增大”“減小”或“不變”）。剛放入茶水中的酥油會(huì)漂浮在上面，說(shuō)明酥油的密度 （選填“大于”“小于”或“等于”）茶水的密度。

９．放置在桌子上的杯裝奶茶（圖4），將其倒扣后，其對(duì)桌面的壓力 ，對(duì)桌面的壓強(qiáng)

（均選填“增大”“減小”或“不變”）。

設(shè)計(jì)剖析：

試題情境來(lái)源于日常生活場(chǎng)景，將民俗文化和警民一家親相結(jié)合，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以選擇填空題的形式考查學(xué)生對(duì)牛頓第一定律、力的作用效果的理解和認(rèn)識(shí)，考查其對(duì)質(zhì)量、浮力、壓強(qiáng)、密度等內(nèi)容的分析判斷能力，培育學(xué)生的物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。

2.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化科學(xué)探究

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)可以從操作類實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力進(jìn)行考查。從提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)他們的探究精神和實(shí)踐精神。

案例展示：

“權(quán)衡”一詞，在古代分別指秤砣和秤桿，現(xiàn)代還衍生出了評(píng)量、標(biāo)準(zhǔn)等意思。

請(qǐng)你據(jù)此完成第１０題。

１０．在學(xué)習(xí)杠桿相關(guān)知識(shí)后，“飛天”興趣小組嘗試做了簡(jiǎn)易桿秤，并進(jìn)行了以下探究：

活動(dòng)一：了解桿秤的構(gòu)造及物理原理

如圖5甲所示，桿秤由秤盤(pán)（放置待稱量的物體）、秤砣、秤桿（標(biāo)有刻度，可讀取被稱物體質(zhì)量）、提紐組成。

（１）參照?qǐng)D5乙，圖5甲中提紐相當(dāng)于杠桿的 ，結(jié)合“秤砣雖小壓千斤”這句話，此時(shí)桿秤相當(dāng)于 杠桿。

活動(dòng)二：自制簡(jiǎn)易桿秤

該興趣小組自制桿秤如圖5甲所示。其中，秤砣質(zhì)量為２００ ｇ，Ａ點(diǎn)為秤盤(pán)掛繩位置，Ｂ點(diǎn)為提紐掛繩位置，Ｃ點(diǎn)為０刻度線位置。

（２）由圖5甲可知，利用該桿秤最多可稱量

ｇ的物體，Ｄ點(diǎn)處的刻度數(shù)為 ｇ。

（３）忽略秤桿自身重量對(duì)桿秤平衡的影響，用ｍ１表示秤砣質(zhì)量，ｍ２表示物體和秤盤(pán)質(zhì)量，ｌ１表示Ｂ、Ｃ之間的距離，ｌ２表示Ａ、Ｂ之間的距離。根據(jù)杠桿平衡條件，當(dāng)秤砣在Ｃ點(diǎn)處平衡時(shí)，將滿足 （用上述物理量表示），由此可得，秤盤(pán)的質(zhì)量為 ｇ。

（４）若想測(cè)量質(zhì)量更大的物體，你可采取的辦法是 （只寫(xiě)一條即可）。

設(shè)計(jì)剖析：

試題情境來(lái)源于生產(chǎn)生活，并以實(shí)驗(yàn)探究題的形式呈現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)為新課標(biāo)要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)之一。試題注重挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，以古代秤的參數(shù)和歷史上關(guān)于秤的發(fā)展史、哲學(xué)思想為情境，主要考查杠桿平衡條件，能發(fā)現(xiàn)日常生活中與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，提出解決方案，引導(dǎo)學(xué)生能將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)古代科技對(duì)人類文明發(fā)展的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力，特別是突出了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新等高階思維能力的考查。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）

收稿日期：2024-10-12

作者簡(jiǎn)介：周生海（1989-），男，中學(xué)一級(jí)教師，青海省中小學(xué)教學(xué)研究與教師發(fā)展中心物理教研員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)與反饋、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究等。