導(dǎo)讀：幼兒園幼兒年齡較小，對(duì)他們而言“有趣的學(xué)習(xí)就是玩，有益的玩就是學(xué)習(xí)”。由于幼兒喜歡在玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，游戲成為他們最能接受的一種課堂方式。在日常實(shí)踐中，幼兒園教師應(yīng)將各種趣味繪本故事巧妙地融入課堂，通過(guò)制定科學(xué)、合理且有序的活動(dòng)，使這些故事成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)游戲化趣味繪本教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍與情境，還可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，促使幼兒喜歡上幼兒園，培養(yǎng)探索欲望、動(dòng)手能力、互動(dòng)交流能力和自主創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)更多生活知識(shí)和技能，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。但是，現(xiàn)階段實(shí)踐過(guò)程中存在問(wèn)題，需要想辦法解決，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、繪本教學(xué)的意義

（一）提升表達(dá)能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，啟蒙教育越來(lái)越受到重視。幼兒園是幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾獔?chǎng)所，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要非常重視，這是幼兒受到優(yōu)良教育的基礎(chǔ)。要想有效促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收與理解，首要之務(wù)是深入了解其性格特點(diǎn)和心理需求。這樣才能選擇真正適合幼兒的教材，為他們的日常學(xué)習(xí)提供最大程度的幫助。在游戲化教學(xué)的背景下，幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，增加課堂趣味性，滿足幼兒教學(xué)的各項(xiàng)需求。第一，繪本內(nèi)容豐富、易于理解，可以滿足對(duì)幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。第二，繪本教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富教學(xué)課堂，改善原有課堂的缺陷與不足，提升幼兒生活能力，促進(jìn)幼兒大腦發(fā)展。第三，趣味繪本教學(xué)可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)材料與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與升級(jí)，豐富教材內(nèi)容，滿足幼兒不同需求，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，使幼兒全面發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)全能人才。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的多元化思維

在日常學(xué)習(xí)生活中，多元化思維培養(yǎng)包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科思維的培養(yǎng)，以及嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感知能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒來(lái)講有著不可或缺的積極作用。在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的背景下，幼兒園應(yīng)該幫助幼兒提升多元智能思維，使用趣味繪本教學(xué)幫助幼兒充分激發(fā)多元意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能，逐漸提升學(xué)習(xí)技巧和效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）可以將學(xué)習(xí)與運(yùn)用完美結(jié)合

學(xué)習(xí)是指有規(guī)律地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用是指在生活中踐行課堂知識(shí)，培養(yǎng)生活技能和問(wèn)題解決能力。要想幼兒教育達(dá)到新的水平，最好的辦法就是將學(xué)習(xí)與運(yùn)用完美融合。幼兒園課程游戲化的背景下，教師要科學(xué)合理地使用趣味繪本，讓幼兒在輕松活躍的氛圍下更好地吸收知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握生活知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，豐富教學(xué)體系，探索更加高效的教學(xué)策略。

二、幼兒園游戲化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師教育理念淺顯，游戲化教學(xué)能力不足

我國(guó)越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始普及游戲化教學(xué)，這就要求教師放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變理念。調(diào)查顯示，很多教師對(duì)幼兒園課堂游戲化的了解不深入，只有少數(shù)教師真正理解“課堂游戲化”的真實(shí)含義并進(jìn)行深入研究。虞永平說(shuō)過(guò)“‘課堂游戲化’的關(guān)鍵在于教師”，只有對(duì)游戲化課堂的理解足夠清晰，才有能力貫徹落實(shí)“課堂游戲化”。現(xiàn)階段，教師面臨極大的挑戰(zhàn)，欠缺課堂教學(xué)能力和游戲組織能力，難以設(shè)計(jì)完整的、優(yōu)質(zhì)的課程體系。相關(guān)培養(yǎng)非常有必要，可以保證教師有效結(jié)合理論和實(shí)踐，貫徹落實(shí)游戲化教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，幼兒在活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性

在幼兒園游戲化課程中，教師一般會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容制定主題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒往往處于課堂的被動(dòng)地位。很多教師不注重“以幼兒為本”的教育理念，認(rèn)為游戲中很難控制幼兒的課堂行為，不能把主動(dòng)權(quán)交給幼兒。調(diào)查顯示，幼兒園游戲活動(dòng)節(jié)奏基本由教師掌握。幼兒大部分時(shí)間只能聽(tīng)從指揮，缺乏自主活動(dòng)時(shí)間，教師一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神交流便足以對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生控制作用。這種做法和基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境”理念并不相符。幼兒園有必要重新審視自身的教育觀念，調(diào)整教育方式，確保教學(xué)實(shí)踐與上述原則保持一致。此外，一些教師雖然熟悉幼兒的特點(diǎn)和興趣，卻對(duì)自身在課堂上的定位感到困惑，不清楚應(yīng)該扮演設(shè)計(jì)者、實(shí)施者還是引導(dǎo)者的角色。事實(shí)上，幼兒正是通過(guò)與他人的交流、與環(huán)境的互動(dòng)逐步成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，逐漸形成自我認(rèn)知。教師應(yīng)該支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，不要主導(dǎo)或控制幼兒的行為。通過(guò)游戲合作精神和幼兒園課程目標(biāo)的完美結(jié)合，教師可以形成科學(xué)系統(tǒng)、成熟發(fā)展的兒童觀、教育觀和游戲館，最大限度發(fā)揮游戲化課堂實(shí)踐的作用。

（三）課堂游戲化教學(xué)方式比較落后，教師反思能力有待提升

現(xiàn)階段，很多教師的游戲化課堂建設(shè)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)推進(jìn)出現(xiàn)困難。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師缺少創(chuàng)新思維，主題選擇單一乏味，不利于創(chuàng)建豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)課堂活動(dòng)的熱情，幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能。教師的反思能力也是推進(jìn)游戲化課堂的關(guān)鍵要素之一，對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。盡管幼兒園組織了課堂實(shí)踐后的反思復(fù)盤(pán)工作，但許多教師對(duì)教學(xué)模式的反思并未給予足夠的重視，缺乏深刻的內(nèi)省。據(jù)調(diào)查，許多教師在課后幼兒休息的3—5分鐘內(nèi)，僅對(duì)未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單反思。這種反思意識(shí)和態(tài)度顯得較為主觀和隨意，過(guò)于關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程?；诖?，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)反思能力，更全面地審視教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的游戲化課堂教學(xué)。

三、課程游戲化背景下的趣味繪本教學(xué)的有效策略

（一）更新游戲化課堂繪本教學(xué)的理念和方式

在當(dāng)前社會(huì)背景下，開(kāi)展幼兒園游戲化趣味繪本教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師要求較高?；诖?，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)方案。在這個(gè)過(guò)程中，一定要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐緊密融合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，在趣味繪本中，最經(jīng)常出現(xiàn)的就是小動(dòng)物的故事，如《田鼠阿佛》《三只小豬的真實(shí)故事》《食蟻獸醫(yī)生的一天》等。教師不僅要帶領(lǐng)幼兒觀察小動(dòng)物的外貌、性格特征，引導(dǎo)幼兒了解小動(dòng)物的飲食習(xí)慣和生活喜好，分析它們?cè)趺磁c人類(lèi)相處，教師還可以充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示作品，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和閱讀理解能力，有效提升課堂效率。

（二）提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，使幼兒在活動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)地位

幼兒園是啟蒙教學(xué)的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的使命，不僅有助于激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的熱情，更能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園在選擇繪本時(shí)應(yīng)該非常重視，加大資金投入。每年都應(yīng)該為幼兒購(gòu)入最新的趣味繪本，更新繪本資源，使其保持高質(zhì)量，并且適當(dāng)增加繪本使用時(shí)間，發(fā)揮繪本的最大作用。在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)選擇不同的趣味繪本，將其放置在不同的教室中，制訂相關(guān)游戲活動(dòng)。

（三）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

每一本趣味繪本都有獨(dú)特的意義。教師應(yīng)該巧妙構(gòu)思趣味繪本游戲，促使幼兒提升自主認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和模仿能力。例如，將繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》與“美麗的春天”主題活動(dòng)相結(jié)合，將毛毛蟲(chóng)模型和食物模型放在桌子上，讓幼兒自主配對(duì)并進(jìn)行語(yǔ)言描述。當(dāng)故事中的毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)香蕉時(shí)，幼兒要將毛毛蟲(chóng)模型夾到代表香蕉的食物模型旁邊。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)其親自制作毛毛蟲(chóng)模型和食物模型，提升參與感和創(chuàng)造力。此外，教師還需要改編趣味繪本，創(chuàng)作與故事內(nèi)容相關(guān)的歌曲，展現(xiàn)故事情節(jié)和角色特點(diǎn)，便于幼兒更好地理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前社會(huì)背景下，幼兒園通過(guò)游戲化教學(xué)課程幫助幼兒完成學(xué)習(xí)目標(biāo)可謂“任重而道遠(yuǎn)”。運(yùn)用趣味繪本進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒邏輯思維，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展，提升幼兒生活能力。幼兒園教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索、不斷分析、不斷更新，盡全力建立更加科學(xué)合理的教學(xué)體系，完善教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。