摘要：為了培養(yǎng)出具備高層次技術(shù)技能的人才，讓他們能夠在幼兒園、托育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、兒童文化事業(yè)單位及相關(guān)領(lǐng)域中，勝任保育、教育、研究、管理等多元化工作，基于此，針對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)的不足，以《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程為例，探索基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程改革研究?；趯W(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念，分析職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)該課程應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際需要，采用反向設(shè)計(jì)原則，規(guī)劃整理課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施以及多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向；職業(yè)本科課程；課程改革

引言

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），由美國(guó)的斯巴迪率先提出。目前，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家，以成果為導(dǎo)向的教育模式（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），已成為教育改革的核心思潮。OBE堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的原則，專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生在接受教育后能夠獲得的實(shí)際能力和技能以及他們所能達(dá)成的具體成果。為此，所有的教育內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)均緊密?chē)@預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)展開(kāi)，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需求緊密相連。《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其主要的授課目的是讓學(xué)生掌握基本的觀察方法，如何利用相關(guān)的觀察方法觀察兒童行為以及如何從兒童的行為分析他們的需求、發(fā)展?fàn)顩r等。因此，兒童行為觀察能力是學(xué)前教育師范生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分。由此可見(jiàn)，《學(xué)前兒童行為觀察與分析》作為一門(mén)實(shí)踐導(dǎo)向性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的角色。因此，積極推行以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)改革顯得尤為關(guān)鍵，這對(duì)于提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才具有重大意義。

一、《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程基本情況

《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課。本課程主要是讓學(xué)生掌握對(duì)學(xué)前兒童行為進(jìn)行觀察的相關(guān)方法以及能夠運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等理論及《綱要》《指南》分析幼兒在一日活動(dòng)、游戲等領(lǐng)域的行為表現(xiàn)。該課程在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。

二、《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前存在的一個(gè)問(wèn)題是與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定的脫節(jié)。在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育模式下強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”并非單純的知識(shí)傳授，而是聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)期需要。這意味著，教育過(guò)程應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、行業(yè)需求以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，確保學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能和能力能夠直接對(duì)應(yīng)其未來(lái)的職業(yè)角色和工作任務(wù)。鑒于此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)掌握全面而扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)幼兒保育教育職業(yè)能力，能夠解決復(fù)雜教育問(wèn)題，并在各類(lèi)機(jī)構(gòu)中從事相關(guān)工作的高層次技術(shù)技能人才，由此可以看出《學(xué)前兒童行為觀察與分析》這門(mén)課程在實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)中起著舉足輕重的作用。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，這門(mén)課程確實(shí)存在一些不足，其中較為突出的問(wèn)題是與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的脫節(jié)，即課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等往往過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，難以適應(yīng)快速變化的社會(huì)和行業(yè)需求。

其次，由于該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛且繁多，教師在授課時(shí)往往難以割舍，導(dǎo)致理論教學(xué)占據(jù)了大量篇幅，教學(xué)內(nèi)容未重點(diǎn)突出。在整個(gè)《學(xué)前兒童行為觀察與分析》的授課過(guò)程中，教師重點(diǎn)介紹了各種幼兒行為觀察的方法以及不同的觀察方法的實(shí)施步驟，適用范圍涉及的知識(shí)點(diǎn)極多且寬泛。并且，大多數(shù)缺乏豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身缺少對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察分析的經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致了教師在講解的過(guò)程中案例的分享不夠深入和具體，并且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)受到課程時(shí)長(zhǎng)的限制，而難以有效把握教學(xué)主題深度。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師可能會(huì)對(duì)一些關(guān)鍵概念和方法進(jìn)行淺嘗輒止地講解，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解和掌握。

再次，現(xiàn)有教學(xué)方法未能夠很好地滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)本科不僅重視學(xué)生知識(shí)的掌握，還重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。因此，身為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握學(xué)前兒童發(fā)展、保育、教育的知識(shí)及通識(shí)性知識(shí)，還要能夠熟練將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。但是現(xiàn)階段《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程教學(xué)過(guò)程中，授課還是以教師講授為主，以理論知識(shí)點(diǎn)的講解為主，而留給學(xué)生的獨(dú)立思考空間比較少，實(shí)操機(jī)會(huì)也少，并且在校學(xué)習(xí)期間課堂上呈現(xiàn)的觀察素材的方式均以播放典型案例的視頻為主，學(xué)生缺少到幼兒園與幼兒真實(shí)接觸的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺少到一線進(jìn)行觀察實(shí)操的機(jī)會(huì)，整體的教學(xué)效果并不理想。

接著，課程資源缺乏。在《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程的教學(xué)中，確實(shí)存在課程資源缺乏的問(wèn)題。由于缺乏對(duì)幼兒園一線實(shí)際教育情境的收集整理，教師難以將真實(shí)的教育情境案例與幼兒行為觀察的相關(guān)理論相結(jié)合進(jìn)行分析。這不僅使教學(xué)內(nèi)容顯得抽象和理論化，也剝奪了學(xué)生技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。

最后，考核模式落后。現(xiàn)階段《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程期末考核形式為考查，其中平時(shí)成績(jī)以及考查成績(jī)各占期末成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)主要取決于學(xué)生的考勤情況、課堂參與度以及課后作業(yè)完成程度。期末考查主要是播放視頻，學(xué)生對(duì)視頻中幼兒的行為進(jìn)行觀察并分析。這一形式雖然考察到學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合情況，但是對(duì)于OBE所提倡的多元化評(píng)價(jià)仍有很大的差距。

三、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念下《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程教學(xué)改革實(shí)踐策略

（一）課程目標(biāo)改革

依據(jù)OBE理念以及根據(jù)幼兒教師的崗位工作能力要求，對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新地修改。該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和教學(xué)技能?；诖?，結(jié)合反向設(shè)計(jì)的學(xué)前兒童行為觀察與分析課程，分別從認(rèn)知、技能以及素質(zhì)3方面界定目標(biāo)：首先，了解學(xué)前兒童行為觀察與記錄方法的基本內(nèi)容，把握學(xué)前兒童行為觀察與記錄的要求，做好觀察的準(zhǔn)備，初步掌握學(xué)前兒童行為觀察與記錄的基本方法；其次，能從身體動(dòng)作技能、認(rèn)知、情緒情感、言語(yǔ)/語(yǔ)言、社會(huì)化等幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，能運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等理論及《綱要》《指南》分析幼兒在一日活動(dòng)、游戲等領(lǐng)域的行為表現(xiàn)；最后，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)前兒童行為觀察與記錄，樹(shù)立積極促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的理念。

（二）授課方式改革

首先，多媒體教學(xué)不僅僅是展示PPT，它還包括視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式的媒體資源。在《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程中，可以利用視頻資料展示幼兒園實(shí)際情境中的幼兒行為，讓學(xué)生更直觀地觀察和理解。如在講解描述觀察法、圖表觀察法、取樣觀察法以及評(píng)價(jià)觀察法時(shí)，教師就可以找一些幼兒園真實(shí)的視頻案例進(jìn)行分享，供學(xué)生進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生做到理論運(yùn)用于實(shí)際。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)該注重互動(dòng)性和參與性。通過(guò)設(shè)計(jì)交互式的課件和活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，可以設(shè)置案例分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看視頻后分組進(jìn)行討論，并通過(guò)多媒體展示他們的分析結(jié)果。甚至，多媒體教學(xué)還可以結(jié)合線上資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可以利用在線教育平臺(tái)，發(fā)布課程資料、布置作業(yè)、組織線上討論等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。同時(shí)，學(xué)生也可以利用這些平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，需要強(qiáng)化課堂討論以及加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而小組分工合作完成課堂作業(yè)。如觀察的含義、幼兒行為觀察的分類(lèi)等簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，可選擇讓學(xué)生分組合作制作匯報(bào)PPT，待其講解完畢之后，由教師與其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)，再由教師對(duì)相關(guān)講解內(nèi)容作出評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生未講解到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。在此過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻，也能鍛煉學(xué)生的小組合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

接著，增加課程的實(shí)踐課時(shí)。紙上談兵終覺(jué)淺，學(xué)生觀察技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于課堂中，應(yīng)該在授課的過(guò)程中按照周次，把學(xué)生安排到實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)，特別是在講解具體的觀察方法怎么運(yùn)用時(shí)，要讓學(xué)生帶著課堂任務(wù)進(jìn)入到實(shí)踐基地中，完成各自獨(dú)一份的觀察分析報(bào)告，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察技能。

最后，鑒于高校教師可能缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀幼兒教師或園長(zhǎng)參與《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程的教學(xué)工作，是一種非常有效且必要的方法。一線教育工作者不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能提供大量真實(shí)的觀察案例，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和加深對(duì)理論知識(shí)的理解至關(guān)重要。一方面，一線優(yōu)秀幼兒教師或園長(zhǎng)的參與能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。他們可以將自己在日常工作中遇到的各種情況、問(wèn)題和解決策略帶到課堂上，與學(xué)生分享實(shí)際觀察的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，有助于學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，一線教育工作者可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的觀察實(shí)踐。他們可以親自示范如何選擇合適的觀察對(duì)象、確定觀察目的、設(shè)計(jì)觀察方案、記錄觀察數(shù)據(jù)以及分析觀察結(jié)果。在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，他們還可以提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)方法，提高觀察和分析的能力。

（三）課程資源建設(shè)

首先，加強(qiáng)對(duì)幼兒園一線實(shí)際教育情境的收集整理工作。通過(guò)與幼兒園建立合作關(guān)系，教師可以深入一線教育現(xiàn)場(chǎng)，觀察和記錄幼兒的行為表現(xiàn)，收集真實(shí)的教育情境案例。這些案例將成為寶貴的教學(xué)資源，有助于教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解幼兒行為背后的原因和機(jī)制。

其次，教師積極利用這些案例資源，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓他們根據(jù)所學(xué)理論對(duì)實(shí)際情境中的幼兒行為進(jìn)行觀察和分析。通過(guò)小組討論和角色扮演等方式，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察能力和分析能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。

最后，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或在線教育平臺(tái)，來(lái)豐富課程資源。通過(guò)構(gòu)建虛擬的幼兒園環(huán)境或開(kāi)發(fā)在線課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)一步拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道和提升學(xué)習(xí)效果。

（四）考核方式改革

在進(jìn)行課程考核中，可通過(guò)“過(guò)程+終結(jié)結(jié)合考核、教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)、個(gè)人成績(jī)+小組成績(jī)”等多種形式相結(jié)合的考核模式進(jìn)行綜合性、多元化考核，從而優(yōu)化OBE 教育形式下的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估方式[2]。在考核階段，應(yīng)適當(dāng)加重過(guò)程性考核內(nèi)容，對(duì)平時(shí)成績(jī)（包含出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)以及課堂參與度等 ）予以足夠的重視，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的多元化考評(píng)[3]。如在理論學(xué)習(xí)模塊可讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯報(bào)、理論學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)；在觀察實(shí)踐模塊考核學(xué)生的觀察記錄以及分析的能力，提供學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察。此外，還給學(xué)生安排幼兒園一線教師作為校外指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的觀察記錄提供建議，做到全程監(jiān)督、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷改進(jìn)自身不足[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程改革不僅是教育理念的更新，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的全面提升。以期通過(guò)本次對(duì)《學(xué)前兒童行為觀察與分析》課程的改革研究，能夠?yàn)槁殬I(yè)本科教育的課程改革提供有益的借鑒和參考。同時(shí)，也期待在未來(lái)的工作中，繼續(xù)探索和實(shí)踐基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程改革，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

本文系1.2022年度廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的職業(yè)本科〈學(xué)前兒童行為觀察與分析〉課程建設(shè)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GXCVUJG2022B001）；2.2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目《學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)： GXGZJG2021B020）的研究成果。

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（作者單位：廣西城市職業(yè)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）